基于課程游戲化背景下的幼兒美術(shù)教育活動

王婷婷

摘 要：在幼兒美術(shù)教育引導(dǎo)時(shí)，教師需要遵循幼兒的身心成長規(guī)律，開展游戲化創(chuàng)意美術(shù)教育，啟迪幼兒的思維智力。本文基于課程游戲化背景下的幼兒美術(shù)教育活動進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：游戲化背景;幼兒美術(shù)教育;教育價(jià)值

【中圖分類號】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0046-01

在幼兒教育課程中游戲化教學(xué)是主要的方式，而美術(shù)教育是主要的內(nèi)容之一，通過美術(shù)教育課程的進(jìn)行，幼兒的心智、思維、想象力、抽象能力得到了一定提高，促進(jìn)了幼兒身心健康的成長。

1.幼兒美術(shù)教育的價(jià)值

幼兒在成長過程中就是一張白紙，人們給澆灌什么知識，幼兒就學(xué)習(xí)什么知識。在學(xué)習(xí)外界知識的階段，幼兒逐漸的開始產(chǎn)生了主體意識，開始根據(jù)自己的思維意識做一些事情。

在幼兒教育引導(dǎo)的過程中美術(shù)教育具有非常重要的價(jià)值，首先，幼兒美術(shù)教育引導(dǎo)，不需要幼兒進(jìn)行邏輯思維判斷，直接利用彩筆就可以投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，是開展游戲化的美術(shù)教學(xué)可以提升幼兒的社交能力，啟蒙幼兒的美術(shù)想象意識。最后，就是美術(shù)教學(xué)的直觀性，教師給幼兒們的教育引導(dǎo)，可以非常快速的得到反饋，且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中幼兒的思維想象力得到了很好的啟發(fā)。

2.幼兒美術(shù)教育活動的分析

（1）差異化教育

在幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要客觀的認(rèn)識到幼兒學(xué)習(xí)成長的差異性，并不是每一個(gè)幼兒將來都要成為一個(gè)畫家或者藝術(shù)家。美術(shù)教育引導(dǎo)的意義在于，在幼兒的“白紙”上留下色彩，逐漸啟迪幼兒的思維想象力。

著名教育家陶行知提出的因材施教教學(xué)理念，就指出教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作，幼兒美術(shù)教學(xué)工作就吻合了陶行知因材施教的思想。幼兒培養(yǎng)教育和種花木一樣，首先需要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，然后根據(jù)花木的不同情況進(jìn)行施肥、澆水和培養(yǎng)，促使花木成才，即幼兒教育成才。

在實(shí)際幼兒游戲化美術(shù)教育引導(dǎo)時(shí)，為了充分的發(fā)揮出因材施教的教學(xué)價(jià)值，教師可以開展差異化教育的策略，即根據(jù)每一個(gè)幼兒之間的差異進(jìn)行針對性的美術(shù)引導(dǎo)教學(xué)，通過挖掘幼兒的美術(shù)細(xì)胞，從而不斷的提升幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的思維想象力和創(chuàng)造能力。

例如，在實(shí)際幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒畫出一個(gè)動物，只要是幼兒見過的動物都可以進(jìn)行繪畫，這樣就給予了幼兒無限的思維想象力，幼兒可以開啟自己的思維想象力，繪畫出自己喜愛的動物。在幼兒繪畫完成之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫作的猜謎，讓幼兒互相猜其他幼兒繪畫的動物。

通過動物繪畫和動物猜謎的美術(shù)游戲活動開展下，幼兒對動物的形態(tài)有了更深的理解與記憶，在互動猜謎的進(jìn)行下，幼兒之間的社交溝通更加的頻繁，且幼兒的抽象思維想象力得到了很好的提高。

（2）創(chuàng)意性教育

在幼兒美術(shù)引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，為了更好的激發(fā)出幼兒的思維想象力，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以開展創(chuàng)意性美術(shù)教學(xué)策略，該教學(xué)策略的核心在于激發(fā)幼兒的潛能，不需要給幼兒制定任何的繪畫規(guī)則和主題，教師根據(jù)幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的拓展，給幼兒一個(gè)美術(shù)繪畫的方向，然后就可以將繪畫的時(shí)間全部交給幼兒，由幼兒進(jìn)行創(chuàng)意性的繪畫。

例如，在幼兒美術(shù)繪畫教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識七種顏色：紅橙黃綠青藍(lán)紫，幼兒不需要對每一種顏色進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)記憶，只需要知曉顏色的直觀表現(xiàn)力即可。在創(chuàng)意性美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒們進(jìn)行自由的繪畫，繪畫的方向就是將七種顏色的畫筆都進(jìn)行使用。這樣幼兒在繪畫時(shí)，就可以天馬行空的進(jìn)行創(chuàng)作，且七種顏色也可以進(jìn)行隨意的搭配，很好的激發(fā)了幼兒的思維想象力，提升了幼兒的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（3）生活化教育

陶行知提出的生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始，得到了廣大教育工作者和人民群眾的認(rèn)同。生活即教育，幼兒的生活主要集中在幼兒園和家中，幼兒園生活時(shí)，教師負(fù)責(zé)幼兒的教育。幼兒在家中生活時(shí)，家庭的長輩就是幼兒的教育引導(dǎo)者，可以說幼兒園教育與長輩對幼兒的身心健康成長起到了非常重要的影響。為了為幼兒營造一個(gè)良好的成長氛圍，幼兒園教師需要對家長進(jìn)行深入的合作，在教育引導(dǎo)幼兒的過程中也進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成長，不斷的提高幼兒教育工作的質(zhì)量。

例如，在幼兒游戲化美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師就可以采取生活化的教學(xué)策略，將美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容與幼兒的具體生活進(jìn)行很好的結(jié)合，從而不斷的提高幼兒美術(shù)教學(xué)的效果。教師可以給幼兒限定一個(gè)命題，讓幼兒用彩色畫筆繪畫出自己心中的爸爸媽媽，因?yàn)樵趯?shí)際生活中幼兒與父母在一起的時(shí)間非常多，幼兒對心中的父母有一個(gè)基本的定義，讓幼兒通過畫筆的方式表現(xiàn)出自己心中的父母，可以極大的激發(fā)出幼兒的思維想象力。并且在進(jìn)行父母繪畫時(shí)，幼兒多多少少會滲透進(jìn)入一定的個(gè)人情感，從而使得繪畫的作品更加具有藝術(shù)感染力。

在對幼兒繪畫作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，暫且不論繪畫的質(zhì)量，只需要認(rèn)定幼兒繪畫的完整性即可。因?yàn)橛變旱乃季S智力有限，繪畫的作品會非常的抽象，沒有任何的邏輯與技巧而言。但是在繪畫的過程中幼兒有了一定的思考，利用不同的色彩和圖形，表現(xiàn)出了自己心中的父母，則說明幼兒的情感思維開始逐漸得到了培養(yǎng)，充分的證實(shí)了生活化美術(shù)教育引導(dǎo)策略的實(shí)用性和可行性。

3.結(jié)束語

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以充分的發(fā)揮出游戲化美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，通過開展差異化美術(shù)教育、創(chuàng)意性美術(shù)引導(dǎo)、生活化教學(xué)等策略，不斷提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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