淺談微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

廉文亞

摘 ?要：在高中階段，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還需要面對(duì)高考的壓力，這也對(duì)該階段的學(xué)生提出了更高的要求。高中化學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容繁多，且分布零散，部分知識(shí)點(diǎn)之間可能未存在聯(lián)系，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要掌握更多的內(nèi)容，在理解教材內(nèi)容的過(guò)程中構(gòu)建完善的邏輯思維體系。所以教師需要通過(guò)多種方法不斷完善課堂教學(xué)方案。本文筆者談?wù)摿宋⒄n在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);課堂教學(xué)

引言：

當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平在飛速發(fā)展，各類新型技術(shù)及產(chǎn)品層出不窮。教育事業(yè)作為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè)，其發(fā)展一直受到社會(huì)和人民的關(guān)注。隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，人們可以更快地獲取最新信息。微課作為近年來(lái)出現(xiàn)的一種授課模式，受到了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的廣泛好評(píng)，因此將微課融入到高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課的特點(diǎn)

微課是以視頻的形式向同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題，而且其講解的內(nèi)容具有針對(duì)性，所以每個(gè)視頻時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)，一般視頻時(shí)長(zhǎng)為8～15分鐘，利用較短的時(shí)間對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或高考題進(jìn)行分析講解，有利于學(xué)生開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，從自己薄弱的方面入手，提高學(xué)習(xí)效率。微課的又一特點(diǎn)是具有針對(duì)性，這種教學(xué)形式注重的是重點(diǎn)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問題，這時(shí)他們?cè)谡n下就可以尋找到與該內(nèi)容相關(guān)的視頻反復(fù)觀看，開展針對(duì)性復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有許多與高中化學(xué)相關(guān)的視頻內(nèi)容，所以教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑觀看許多微課視頻，教師可以借鑒視頻上講解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完善課堂授課內(nèi)容，學(xué)生則可以從中發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，用來(lái)構(gòu)建知識(shí)思維體系。在課余時(shí)間，學(xué)生可以觀看視頻，復(fù)習(xí)以前掌握的知識(shí)點(diǎn)或者預(yù)習(xí)今后所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變他們的學(xué)習(xí)方式，有利于其形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)內(nèi)容

化學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，化學(xué)與自然科學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)有著密不可分的關(guān)系。但是高中化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)較多，各個(gè)章節(jié)之間可能相互獨(dú)立存在，所以說(shuō)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到各式各樣的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，在做題過(guò)程中難以抓住重點(diǎn)內(nèi)容。因此任課教師應(yīng)該將微課融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開展專項(xiàng)練習(xí)，把握教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如：教師在講解《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要講述了物質(zhì)得氧的反應(yīng)——氧化反應(yīng)和物質(zhì)失氧的反應(yīng)——還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)的原理是元素化合價(jià)升高或降低，其化學(xué)本質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移。有的同學(xué)在配平化學(xué)方程式的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)問題，對(duì)元素化合價(jià)以及電子轉(zhuǎn)移的情況不了解，這時(shí)教師可以借助微課視頻，讓同學(xué)們觀看視頻講解配平化學(xué)方程式的內(nèi)容，借助其針對(duì)性，幫助他們掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)校和教師應(yīng)注重通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的操作方法和知識(shí)內(nèi)容。但是目前部分教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，采用灌輸式的授課方式，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)的興趣，課堂教學(xué)效率降低。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助微課、微視頻開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中熟悉實(shí)驗(yàn)的操作方法及相關(guān)流程。與此同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽視頻中的講解，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。例如：在探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師不可能讓同學(xué)們將教材中的實(shí)驗(yàn)全部操作一遍，且探究壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響在課堂授課過(guò)程中不易開展，所以在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些微課視頻讓同學(xué)觀看探究濃度、壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后結(jié)合視頻中的操作方法探究溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響。借此可以改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓同學(xué)們從多種角度觀察實(shí)驗(yàn)，鍛煉他們的觀察、總結(jié)、分析能力。

（三）從宏觀世界觀察微觀世界

從化學(xué)角度來(lái)講，我們所處于的世界是宏觀的，但是在化學(xué)領(lǐng)域許多物質(zhì)間發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律都需要人們從微觀的角度去思考。由于高中階段的學(xué)生沒有完善的思維體系，教師在講解微觀世界中發(fā)生的反應(yīng)時(shí)，他們很難理解相關(guān)的知識(shí)，這也就給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。微課可以幫助教師解決這一問題。視頻是一種表現(xiàn)形式，可以將概念性的知識(shí)以及微觀世界下發(fā)生的反應(yīng)直觀地展現(xiàn)給同學(xué)們，他們?cè)诳梢詮暮暧^世界的角度去觀察微觀世界，有利于其分析化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的原理，對(duì)于解決有機(jī)化學(xué)等問題具有推動(dòng)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，微課這一種學(xué)習(xí)形式能夠有效地幫助教師改變課堂教學(xué)模式，在授課過(guò)程中讓每一名學(xué)生都能夠開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以任課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課給化學(xué)課堂帶來(lái)的便利，在授課過(guò)程中根據(jù)本班的實(shí)際情況不斷改變教學(xué)方法，發(fā)揮微課在教育發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并在課下經(jīng)常觀看一些相關(guān)的視頻，有助于其鞏固知識(shí)。

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