提高信息技術課堂教學有效性之我見

馮慶

隨著計算機應用的普及，信息技術課早已成為中小學生必修課程。信息技術學科由于其學科的特殊性，在機房課堂教學中，時常會出現學生一到電腦房就過于興奮，不停討論和講小話，自帶存儲設備連接機房電腦玩游戲，上課偷偷吃零食，個別學生吵鬧要求上網等一些違紀行為，致使課堂效率比較低。課堂上無效的教學現象時有發生，極大地阻礙了課堂教學，限制了學科的發展。

那么，提升課堂教學的有效性、探求一種有效的課堂管理模式和教學模式，成為高效課堂的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。

一、要使課堂教學井然有序，必須要有良好的課堂紀律做保障

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，良好的課堂紀律是課堂教學的必備基礎和有力保障。筆者會在每個學期的第一堂課重點講解機房課堂紀律注意事項和機房電腦使用規范。即使多次強調和宣講課堂紀律和電腦使用規范，課堂里還是會有極個別不服從管理的同學，加上個別班級本身班紀班風就不好，有時一節課的時間可能會需要花很多時間維持紀律，嚴重影響課堂教學。像這樣很難管理的班級，筆者一般會采取提前和班主任溝通，重點盯防個別課堂活潑的學生，把他們的座位安排到靠近教師機的位置。經過重點關注和幾輪的課堂紀律檢查以后，課堂紀律問題能得到有效的解決，這就為順利進行有效的課堂教學打下了良好的基礎。

二、教師的有效備課、有效教學

（一）要想上好一堂課，備課很關鍵

備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環節。我們現在用的信息技術教材呈現多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。學生由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。

（二）課堂教學方式多樣化，提高教學效果

分段式教學，一節課學生的實際有效學習的關注時間大約是15分鐘左右。筆者在進行教學過程中一般會講解10分鐘左右，然后變換教學方法，以微課形式來講解操作方面的具體例子。在播放微課的過程中教師可以走到學生當中進行巡查，一方面可以監督學生的學習情況，同時可以觀察學生的面部表情來了解學生的接受情況，教學方式的轉變可以讓學生把更多的注意力和關注度投入到課堂學習中來。例如在powerpoint教學中筆者會先從主線講解這個軟件的由來作用和相關功能，然后再用一個微課視頻作為案例播放給學生看，給大家講解這個案例的實際制作，最后要求學生照葫蘆畫瓢來完成相應的教學任務。

任務驅動式教學，在教學的過程中教師應該圍繞相應的知識點巧妙的設計一些教學任務，將每一個任務都設計得明確、合理、科學，將每一個學習模塊的內容分解成一個個容易掌握的任務，讓學生完成了相應的任務，從而也掌握了需要接受的知識。例如在flash教學第一課逐幀動畫當中會有一個《眼球會動的小貓》的教學案例，初中學生第一接觸flash軟件，沒有任何基礎，會有點茫然不知所措的感覺，筆者一般會從windows系統附件的繪畫開始導入，要求學生在繪畫里面完成一個貓臉的形狀圖形。這個并不難，然后開始講解flash中的工具如直線橢圓工具等。有了前面的鋪墊和類比，學生對flash軟件中的工具的使用就很輕松了，然后再介紹幀、關鍵幀的作用再講解如何對已經有的關鍵幀進行修改，讓動畫效果產生。讓學生帶著真實的學習任務學習，從而讓學生擁有學習真正的主動權。教師在教學過程中引導學生去完成一系列的由易到難的學習任務，在保證教學任務順利完成的同時，也可以讓學生嘗到學習的樂趣和成就感。

媒體應用式教學，在信息技術練習和復習課當中，除了做題就是對答案，十分的枯燥，如果能夠適當使用多媒體教學設備加以分解，效果會好一些。例如對章節練習可以應用多媒體設備，采用教學情境還原提醒式的方法，引導學生從回憶到當初學習時候的場景當中去，再加以例題講解再做練習，這樣效果應該會好一些。

（三）課堂提問的有效性很重要

我們經常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提供產生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。

比如：講“保存網頁內容”這部分內容時，非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的所有信息了。但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網頁中的所有信息嗎？如果該網頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？這樣不但能啟發和拓展學生思維，也使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。

教師應該盡量避免問一些“對不對”“是不是”不帶思考性的簡單問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生厭倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性、拓展性和延伸性，才是有效的課堂提問。

三、結束語

提高信息技術教學的有效性的方法還有許多，這就有待我們在今后的課堂教學中不斷的發現，摸索，探討，找到一整套行之有效的方法，為切實提高信息技術教學效果盡最大的努力。