化學教學要引導學生“討論”

廖宗龍

傳統教學法以為教學是一種師生間的相互活動，但它卻否定了學生同伴間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現教為嚴重。在教學中充分運用討論，可以使教學活動更加生動活潑，從而提高課堂效率。所謂討論，是在教師指導下，讓學生積極主動參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發學生激情，加深對知識的理解。討論法，可以培養并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。

一、問題式

精心設計幾個問題引導學生討論的方法，即問題討論法。例如，在講“化學鍵”這一概念及系列問題時，學生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學鍵;碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發言，相互補充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應形成同一類型的化學鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結合，氯化氫是共價鍵相結合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負點的氯離子，陰陽離子間產生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。

共價鍵形成多少個，討論后發現：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成二個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。

在討論過程中，理解能力強的學生能夠幫助理解能力差的學生解決許多問題。學生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學模式。

二、隨機式

這是一種根據學生的情緒反應和認知反饋，隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，謂之隨機式討論法。在平時的教學中，其中在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發現。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑惑;當他們私下嘀咕時，意味著學生在理解上存在疙瘩;當他們無精打采時，顯示學生的身心疲憊、缺乏興趣。這時，作為教師就不應該靠提高嗓門或硬性要求學生集中精力來維持授課，而是應該停下來，不惜給學生一定的時間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實為促進了教學。它使得教學更利于學生的學和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。

如講高一化學中的氧化還原反應時，很多教師也許并不覺得有疑難點可處理，但學生在初中建立的“得失氧”的觀念太死，他們常會出現嘀嘀咕咕的現象。諸如此類的表現是常有的，這正是隨機式討論應用的好時機。

三、實驗式

這是一種根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到的問題而展開討論的方法。化學課有較多的演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題，創造學生參與的機會，也是有意義的。對大多數的演示實驗不應該由教師全部歸納總結，而應該引入學生參與的討論模式：根據實驗主題教師演示實驗，由學生來歸納實驗現象;并由學生通過討論得出科學結論，然后在教師的指點和提問的引導下，對此知識點進行適當的拓展。應該強調的是，不要讓學生只停留在形象思維階段，通過討論引發他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節時的演示實驗，先引導學生觀察實驗現象，再由現象得出相應的性質，經過學生的熱烈討論，問題就自然解決了。

學生分組實驗時，可利用實驗報告冊中的思考題引導學生討論，先形成理論答案，然后再動手進行實驗驗證和探索。這是培養學生在實驗中的探究能力的重要過程。

四、習題式

在講解習題中，讓學生發現問題或教師誘導出問題而引發討論的方法，謂之習題式討論法。這種討論法是主體作用發揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。

在進行習題教學或試卷講評時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點時間給學生，讓他們自由討論。教師在教室里巡回解疑，發現公共問題再引導討論。有些大計算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發動學生共同討論。

總之，教師要在教學過程革新教學思想。討論法耗用時間長，教師應舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直控制的角色。合理處理教材做到詳略得當。討論要盡量圍繞中心內容展開，教學重點要突出、強化。對教學方法進行優化組合，靈活應用，就一定會把握討論法的精華，使教學效果事半功倍。