思維導圖優化初中生物復習課堂以人教版八年級下冊第七單元第一章《生物的生殖和發育》為例

吳海斌

【案例背景】

常態化的復習課容易淪為師生的“回鍋飯” 師生僅滿足于知識重復一遍，至于復習的重點和層次往往不清不楚。思維導圖是將大腦的思考模式運用到學習和思考中的高效生物工具，依靠顏色、圖形和關鍵詞等幫助記憶，增強創造力。思維導圖是一個發散型的概念結構，從中心詞發展到關鍵詞，再不斷延伸下去，將思維導圖運用于生物復習課堂，能夠激發學生的學習潛力，充分調動每位學生的創造性，體現學生學習的主體地位。英國管理學家Dr.TonyTurrill說過：”思維導圖可以復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓您一下看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，您可以不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸?！眹L試思維導圖教學法可以很大程度地優化生物復習課堂，對于學生的學和教師的教都有促進作用。

【案例描述】

上課了，學生們等著老師布置這節課的任務。筆者宣布：這節課咱們復習第七單元第一章《生物的生殖和發育》，請大家拿出作業本，把本章的知識用一張思維導圖連起來，概念不要寫在里面。首要做的事情是什么？學生回答：“看教材！”“注意教材中的基本概念與生物術語的理解和掌握，尤其是注意易錯字的書寫及關鍵詞的嚴密性！”學生邊看教材，邊整理。筆者則從第一張桌子巡視到最后一張桌子，在巡視時針對每個學生的繪圖情況進行引導，成績較好的學生就要求具體詳細，能夠額外補充，如繪制嫁接圖時將嫁接的關鍵、分類、優點及相應的植物補充上去;成績一般的學生就要求結合教材上的提示：“通過本節學習，你將知道”繪畫出要點全面的思維導圖。接下來就把成績一般的一個學生的思維導圖放在展臺上上，讓其他同學進行補充和完善，覺得差不多，再展示成績較好學生的思維導圖，并請這位學生說明繪制思維導圖時要做好幾點工作，筆者總結一句話——學會看教材。最后筆者讓學生總結解答本節課練習題的方法：分析題目，再找出與題目相吻合的知識點，后答題。相當高的準確率，怪不得學生問“老師，下節課還這樣復習嗎？”

【案例分析】

1 引導學生學會看教材

1.1 回歸教材，記準教材中的基本概念與生物術語

生物學科中有不少基本概念是需要熟記的，生物學術語也非常嚴格，其中的字一個也不能，而且中考考查學生對基本概念和生物學術語識記的題量也不少。特別是人教版中有黑體字的內容，如有性生殖、無性生殖、變態發育、完全變態及不完全變態等基本概念的理解與記憶。

1.2 熟悉教材，把握重點

學生通過思維導圖結合課本上的提示：“通過本節學習，你將知道”明確復習的重點，復習時能夠有的放矢，事半功倍。

1.3內化教材，構建自己的知識體系

現在各種教輔資料對知識點的總結都比較到位，章節網絡圖也總結得比較全，但這不是學生自己主動構建的知識體系。所以在復習課堂上，筆者要求學生從整體上把握章節的知識脈絡，嘗試將一些重要章節的幾頁書的知識歸納到一張紙上，使重點知識一目了然，也為自己今后的學習提供一份符合自己認知的復習資料。學生構建的《生物的生殖和發育》思維導圖，雖畫的不是很漂亮，但學生把書本讀“薄”了，知識間的橫向關系與縱向關系就理清了。

2 提高學生的解題能力

很多學生常常一到考試時，往往既沒有讀懂題意，也沒有深度挖掘題干中隱藏的知識點就急于做題，導致出現考后的反思以“這道題我是會的，就是題目沒看清”作為借口。通過思維導圖引導學生先找到與題目吻合的知識點，再根據考點的要求答題。這樣答題既能提高準確率，也能提高學生的信心，解題能力自然而然就提高了。

3 提升教師的業務水平

3.1培養教師的現場學習力

“現場學習力”是華東師大新基礎教育學派領軍人李政濤教授首先提出的，他在《現場學習力：教師重要的學習能力》一文中提出：具有現場意識和現場自覺的學習是教師最重要的學習能力。現場學習力是學習者以自身獨特的學習方式和品質，對現場提供的知識信息進行理解、吸收、創新并轉化為對自身發展有價值的能量的程度即把知識資源轉化為知識資本的能力。教師通過分析學生的思維導圖，掌握學生知道多少？還有多少要補充？緊扣學生的思維，及時分析問題，及時捕捉為己所用的信息，步步逼近教學目標，逐步培養自己的現場學習力。

3.2復習具有針對性

復習課的時間是有限的，教師不可能面面俱到，針對學生的思維導圖，了解學生共同存在的一些問題，進行重點講解，對于一些易混淆的知識點如兩棲動物和昆蟲的發育均為變態發育，但只有昆蟲的發育過程分為完全變態與不完全變態，并讓學生用筆在課本上將重點語句畫出，提高復習的針對性和有效性。

3.3根據學生特點因材施教

教師通過思維導圖，掌握各個學生的學習情況進行針對性的指導。針對優等生，筆者要求思維導圖要詳細具體，并在適當的地方做一些必要的補充;針對中等生，筆者要求思維導圖要把課本的知識填寫完整，理清知識網絡即可;針對差生，筆者要求重要內容即基本概念和生物學術語體現出來即可。這樣做，有利于“優等生吃好，中等生吃飽，差生吃到”，各層次學生的能力在最近范圍能力區得到進一步的提升。

4 為階段的命題提供資料

復習是師生共同進行補缺補漏的活動，教師通過思維導圖捕捉到學生掌握知識的共性和差異，及時為根據相應的難度進行出卷提供資料。

5 為后續的教學提供指導依據

教師根據學生的思維導圖進行反思自己教學上的不足，調整自己的教學方式和教學方法，結合學生平時出現的常規性的錯誤進行反饋，引導學生及時進行有效的補救。

通過思維導圖把學生存在的問題展現出來，學生在復習中能夠針對自己的長處和劣勢進行取長補短，教師在復習時求同存異，關注到各個學生的學習情況，使復習既有共性又有個性。思維導圖既幫助學生復習知識，構建自己的知識體系，使學生成為生物復習的主人，又促進教師在“在教中學，在學中教”，不斷提升自己的業務水平。

參考文獻

[1] 朱麗麗.思維導圖優化試卷講評課堂.中學生物教學.2015（4）：12-14

[2] 王薦.現場學習力的培養. 中學生物教學.2015（4）：48