學習發生在足跡所至

宋立亭

“排排坐，坐排排， 秧田座次一代代”，這是多少年來傳統的聽課形式;“固定、狹小的教室+逼仄的走廊+單調的操場”這是多少年來學校空間的普遍樣態。這樣的學校不過是一個追求高效運作的授課式場所，忽略了教育活動多樣性及復雜性的本質。顯然，我們需要重新定位并重組學校空間的形態和功能。事實上，學校空間需要幫助學生創造更多的歸屬感、使之成為學生自由成長的伊甸園。基于此，中關村三小在學校建設的變革中，努力讓學校建筑超越農業和工業社會所形成的整齊劃一的格局，超越一個個單一的空間，超越僅僅滿足于聽講、讀書、寫字的功能，形成生態社會多樣、多重、積極的教育關系，為學生組內和組間的學習、互動提供保障;超越“教室+走廊”的局限，形成寬敞、連續、開放、通透的一體化空間。

一所好學校應該是一座充滿成長機會的博物館，這樣，學校建筑就成了生命意義上的存在，就有了超越“教室+走廊”的“處處”——處處是教室，處處是圖書館，處處是博物館，處處是舞臺，處處是藝術館，處處都有學習的地方，從而讓學習發生在學生足跡所至。

“班組群、校中校”的多樣組合

在一所超過一千名學生的學校里，兒童很容易缺乏安全感與歸屬感，只與同年級學生交往，也使兒童的社交維度變得單一。鑒于此，我們將三個連續年級的三個班級組成學習共同體，即班組群。在空間上，三間相連又互通的教室組合在一起，再加上同等大小的公共空間，組成一個“三室一廳”的“班組群”。平時三個班級的學生在各自的教室里學習，教師根據課程內容的需要，可以隨時將兩個或三個班級自由組合在一起，為小組合作、團隊探究及不同年齡學生的共同學習提供更加多樣的學習空間。

在中關村三小的傳統校區中，改變一個樓層一個年級的舊例，將不同年級的班級設置在一起，并在附近找一個相對寬敞的公共空間，創造出跨齡跨年級的學習空間。來自不同學科的七位教師組成“家庭式合作團隊”，共同負責一個班組群一百多名學生的日常教育和管理，與家長密切合作，共同做好校內外不可分割的學生教育和發展工作。

同時，四個班組群又形成一個“校中校”，成為一個數百人的小型學校——一個相對獨立但內部開放、融通的教育共同體。每個校中校都配有自己的科學、美術、音樂專業教室，并且有機融合在一個建筑空間中，孩子可以便捷抵達，隨時開展豐富的藝體活動。同時不斷擴展學校的公共空間，把鮮活的真實世界引入課堂，打破空間功能的單一性，促進適合不同智能發展的空間資源相互轉化，實現不同空間資源的深度聯結。

“班組群”“校中校”為師生提供了便于認知自己的不同年齡段的同伴和團隊，以及便于獲得歸屬感的社會人文環境和合作學習的教育生態環境。學校的基本空間，由以單個班級為單位過渡到以班組群為單位，管理效能得到了提升，各種教育關系也隨之發生了積極的變化。而這一切，既可以通過特別的空間設計來融合，也可以將原有學校空間進行重組和改造來實現，以達到共同的教育目的。

多樣學習方式的保障

不論未來的學習方式如何改變，學校的建筑空間都必須具備調整的功能，都要有變化的彈性。這種彈性，是指可以以“小時”或“天數”為單位隨時進行改變的能力，通過可移動的隔斷墻，通過可改變擺設方式的家具或設施，實現空間的可變，最大限度地適應不同的教學需求。

多功能和可組合的空間，為課程走向個性化、廣泛聯結和跨學科，走向真實問題的解決和實踐，提供了動態、開放的學習生態環境。這種空間靈活、多元、可調節，因教與學的需求而變化，可以促進師生之間、生生之間的互動與協作，學習模式得到拓展，學習與生活有機融合。

另一方面，教室的空間也從傳統的以黑板+講臺為中心轉向多維中心，由過去僅僅關注個體學習的需要轉變為關注個體、同伴、小組和集體學習的多重需要，提供多樣化的設施，以滿足不同的學生和不同的活動。課桌椅和其他教學設備均能自由移動，根據學習形式的變化而任意組合，為教師組織學習空間提供更多便利，幫助他們創建獨特的“學習互動中心”，快速布置空間以滿足不同教學活動的需要。在這樣的空間里，學生不再被限制在固定的座位上，可以自由走動、討論、動手、表達和展示，獨立思考、小組討論、班級分享等多種學習方式的轉換變得靈活自如，運用多樣的學習方式如家常便飯一樣變成一種常態。

空間就是課程

學校的建筑是孕育教育生態的關鍵因素。一座建筑存在的聲、光、電、水、暖等應當成為鮮活的學習資源，空間的美學、人文、科學設計，更應是一種無聲的浸潤。讓建筑空間本身成為課程，成為無聲的教材，是面向未來的學校空間設計的一個出發點。我們要讓孩子在真實的空間場景中，提出真實的問題，開展真實的研究，從此地出發，走向探索未知的彼岸，發現書本知識與現實環境之間最直接的聯系。

空間美學的浸潤。學校建筑的文化設計、顯著標識、空間色彩等，都是空間美學的主要內容。我們選擇素樸的色彩和自然的材質，以襯托兒童鮮活的生命底色，同時滲透給學生簡單大氣的格調。在一些特別重要的色彩選擇上，我們與設計師一起構想，讓整個建筑充滿古今中外名畫的流光溢彩。

而師生共同甄選的繪畫作品由不同年代、國家的藝術家創作，形成空間的色彩設計方案，在不同的樓層間形成彩虹般的色彩。作為靈感來源的藝術作品，則被懸掛在適切的觀賞位置，散落在學校不同角落。根據學生和課程的需要對畫作進行增補和替換，使空間成為色彩運用的生動教材，讓孩子們在對這些作品的感知和對話過程中，燃起欣賞、品味高雅藝術的熱情。

智慧化建筑的啟迪。學校在空間設計中，將建筑的內部結構和機電布控作為建筑美學表達的一部分，通過把建筑中的一部分管道和管線暴露出來，讓學生直接了解建筑的“神經系統”;通過智能控制系統，將學校場地的風、光、熱生成可視化分析供學生研究。

在學校空間中，孩子們可以了解大樓是如何“呼吸”的，認識方便快捷的現代生活空間背后有著能源和機械系統的支持。在開展“我們的學校”的項目學習時，孩子們從校園垃圾桶擺放到生活垃圾處理，從窗簾遮光功能到不同空間窗簾的自動化，從不同場合座椅的擺放方案到對家具風格、種類的學習，都擴展到了學習領域，實現了真實的學習。

生態景觀的熏陶。學校的生態景觀是孩子們的自然課堂。室外露臺上設置了一排排種植箱，各個班組群依據時節的變化與課程需求，進行種植。這種設計模糊了室內與室外的界限，使師生直接與自然對話和交流。

我們以安全為標準、以生態為主體開展設計，為師生營造一個綠色、舒適并能夠與認知探索活動相結合的戶外空間。種植園景觀植物兼顧水陸、季節特性，合理搭配喬灌草;農作物種植區的當地果蔬，便于學生了解食物的來源和生長特性;活動場地、雨水花園、認知區域等空間則根據認知需求合理選擇植物，營造接近大自然的區域環境。這些具有生態特征和活動情趣的景觀布局，讓孩子隨時了解身邊植物的生長變化，理解并體驗可持續發展的現實意義，增強學生的認知體驗和探索學習能力，較好地延伸室內教學的內容。

以人為中心的學習空間設計，讓我們致力于將學校打造成一個孵化空間、一個指導空間、一個鼓勵學生創造性思考和解決本地問題的場所、一個學生可以親自參與并實踐想法的場所。班組群內外的多樣化設施和資源拓展了學習的邊界，為學習環境注入新的活力。以教室為中心的學校變成了多維中心的學習空間，正式學習和非正式學習、聚會和小組協作活動可以發生在教室里，也可以發生在走廊上。

一所處處都有學習的學校應該鼓勵學習發生在所有地方，并將資源分散在整個建筑中，讓學習發生在足跡所至。