提高歷史課堂實效性，全面提升學生能力

王翠梅 孫興鋒

摘 ?要：提升歷史課堂的時效性，是中學歷史教學的中心任務之一。我在歷史教學模式上進行了積極的探索和大膽的嘗試，開展了“問題教學”和“研究性學習”，提升了課堂的實效性。

關鍵詞：教學模式;歷史

一、在“研究性學習”中突出學生的主體性，以提高效率。

“授以魚，莫若授人漁”，掌握了好的方法和技能，遠勝于掌握現成的知識。所以教師教學的著力點已不再是單純傳授知識，而是傳授科學的思維方法。傳統教學希望學生順從、聽話，于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”和“一言堂”;就有了學生正襟危坐的“聆聽”。葉瀾教授說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。

二、發揮學生的主體性，必須注重課前預習的實效性

預習是上好課的前提，所以教師要注重預習的重要性。在設汁預習目標時，要依據教學大綱的要求和教學實際來設立導學提綱，并注意難易適度，且具有層次性，此外還要面向全體學生，當然還要注意導學提綱的趣味性。

學生根據自己的情況，依據導學提綱的要求，有效地把課前預習這一籠統概念具體化、明確化。

三、巧設疑，激發興趣，提升教學的時效性。

利用問題教學模式去教學，激發學的思維意識。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置問題，多問幾個“為什么？”來激發學生的學習興趣與和求知欲望;用問題激發學生的思維活躍度。

如講到“美國的誕生” 時，首先出示展示美國國旗的圖片，讓學生仔細觀察美國國旗的特點？13 條線代表什么？50個星代表什么？這樣就激發學生的興趣，提高了對知識探知欲。最后通過學生的研討，教師的點撥，得出結論：13 條線代表美國獨立前的13個殖民地，50個星代表現在美國的50個州。并進一步提問：美國是當今世界上惟一的超級大國，可是在當時，它還是英國的殖民地，那么美國是怎樣誕生的呢？華盛頓又起了什么作用？這樣的設疑，激發學生的學習欲望，有助學習目標的實現和完成。

四、注重課堂教學的針對性和方法性，以提升效率。

（一）注重課堂問題設計的科學性

學生預習不可能解決全部的問題，上課時，作為教師要鼓勵學生提出自己不懂的問題，教師要對學生提出的問題，要進行歸納、處理。屬于知識不準確的，要個別指導點撥;屬重點內容和共性問顆，要組織學生進行討論，激發學生的求知欲。

如講到：“左宗棠收復新疆”時，教師組織學生討論“如何評價左宗棠”。讓學生自由談談各自的看法。有的同學把他當成反面人物，因為他作為湘軍的將領，曾鎮壓過太平天國運動;很多同學認為他“正反”兼有，理由是他是洋務派的地方代表，創辦設備最齊全的福州船政局，還率軍收復新疆。教師根據學生的發言進一步總結出：左宗棠是一位愛國者，縱觀他的一生，功大于過。

（二）以課堂討論，辯論的形式，注重教學方法的多樣性。

《教學大綱》明確指出：“教學過程要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”教學實踐表明;要充分調動學生學習的主體性，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要依據實情采用了討論為主的教學方式。鼓勵不同意見的同學提出自己的看法，讓他們在相互交流與碰撞中，深入領會文章，進而提升自己的成績。

如講完“美國的誕生和拉丁美洲獨立運動” 后，我這樣設問：“美國獨立戰爭和拉丁美洲獨立戰爭相繼取得勝利后，為什么英屬北美13個殖民地成立了統一的美利堅合眾國？而西屬拉美殖民地卻建立一系列獨立國家？試從兩個獨立戰爭的背景和進程說明造成這種現象的原因。” 經過這樣的設計，使學生認識到造成這種歷史現象的根本原因在于各自的斗爭方式不同。

五：注重課堂練習的系統性，提高效率。

課堂學習結束后，要精選習題，進一步鞏固和強化知識，促進知識向能力的轉化。

1、練習要有針對性，要注意到學生的認知水平，把練習題分為必做題和選做題;必做題要面向會體學生，選做題由學生自愿選擇，這樣既能使優等生“吃得飽”，也能使中等生和差等生“吃得了”，讓不同層次的學生都得到提高，從而達到面向全體，因材施教的目的。

2、習題要有代表性和典型性，作業訓練要體現重難點，要圍繞著教學目標來設計，不能沒有目的，讓學生無從著手。

六、重視課后作業的鞏固性和課后輔導的增效性。

課后作業是必不可少，它能鞏固和強化學生所學的知識，但歷史作業要以課堂作業為主抓手，精心選擇，要從精務實。

課后輔導能幫助學生解決課上不懂的問題，解決學習中障礙和困難，它能使學生進一步領會當天的內容和知識。在輔導時，可采用這種方法“抓兩頭，促中間”即對差生進行補課，對優等生重點培養，進一步拔高。

總之，要遵循教學規律，突出學生自學，講練結合，教師要及時指導，給學生充分展示自己的機會，張揚學生的個性;發展學生學習的主動性，調動其求知興趣，提升學生的綜合能力，增強課堂的實效性。

參考文獻

[1] ?王海燕.新課改下如何提高歷史課堂實效——發揮小組的優勢[J].學周刊，2015（10）：156-157.

[2] ?張露.優化歷史課堂 提高課堂實效[J].學周刊，2015（06）：64.