思維導(dǎo)圖層次論

李永劍

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)W生思維進行有效訓(xùn)練的工具。要用好思維導(dǎo)圖，可以采用分層訓(xùn)練模式。這個層次，分別是以單元主題為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖、以模塊中的主體構(gòu)建思維導(dǎo)圖、以模塊相關(guān)理論關(guān)鍵詞為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖、以時政熱詞為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，構(gòu)建自己的知識體系，最終實現(xiàn)學生思維品質(zhì)提高的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中政治;思維品質(zhì)

高考對高中思想政治知識的考查，本就具有綜合性強、跨度大、靈活多變的特點，而今國家更加注重對知識的基礎(chǔ)性、綜合性、關(guān)鍵性和創(chuàng)新性的考查。這就要求學生在學習過程中必須建立自己的知識體系，這樣才能夠有效的抓取關(guān)鍵信息，獲取有效知識，準確調(diào)動知識。

思維導(dǎo)圖是英國人東尼·博贊所發(fā)明的一種思維工具。根據(jù)最新認知科學研究，思維導(dǎo)圖建立在雙編碼理論和左右腦理論基礎(chǔ)上。它憑借著圖文并茂的形式、依靠不同級別的關(guān)鍵詞，以自己對知識的熟悉為基礎(chǔ)，高效便捷的幫助人們進行思考、記憶。在思想政治教學領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖同樣有很大的優(yōu)勢。從實際教學結(jié)果來看，無論是學生的思維品質(zhì)、學習興趣還是學習成績都得到了有效提高。本文即使對自己教學的經(jīng)驗的一種總結(jié)。

同時，本文也是對那些認為思維導(dǎo)圖是偽整合的一種回應(yīng)。有部分學者認為思維導(dǎo)圖和雙向細目表是偽整合，理由不得而知。但根據(jù)自己所見所聞推測，讓部分人士認為思維導(dǎo)圖是偽整合的原因在于，有部分人士將思維導(dǎo)圖固化了。思維導(dǎo)圖本身具備發(fā)散思維和聚合思維的，符合人腦的工作原理。若是中性的思維工具被固化了，則起不到發(fā)散思維的作用，對學生進行有效思維訓(xùn)練也就無從談起了。另外，還有一部分人士，將知識框架當做思維導(dǎo)圖，當然起不到訓(xùn)練思維目的，思維導(dǎo)圖反而成了無用論的“背鍋俠”。

筆者在自己的教學過程中感悟到要用好思維導(dǎo)圖，可以采用分層訓(xùn)練模式。這個層次論結(jié)構(gòu)為：單元圖——主體圖——模塊關(guān)鍵詞圖——時政熱詞圖。這是筆者在他人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗所做的一個總結(jié)。

本文以人教版《經(jīng)濟生活》為例，來說明如何構(gòu)建不同層次的思維導(dǎo)圖。

一、以單元主題為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖——整體把握知識。這是筆者提出思維導(dǎo)圖層次論的第一層次。對于思維導(dǎo)圖層次的構(gòu)建，有同仁認為應(yīng)當首先構(gòu)建以框節(jié)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖。對于此種認識，筆者認為有待商榷。因為思維導(dǎo)圖的價值，在復(fù)雜事物中才能更有效的得到體現(xiàn)。從我們的政治教材結(jié)構(gòu)來看，講課時以框為基礎(chǔ)進行的。每一框的內(nèi)容，從數(shù)量上講不多，結(jié)構(gòu)上講比較簡單。若在這種條件下進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，給人一種高射炮打蚊子的感覺。相反，政治教材主題的設(shè)置，是以單元為基礎(chǔ)的，一單元又分為若干課，每課分兩到三框，而框與框內(nèi)容不同卻又圍繞同一主題展開。所以，以框節(jié)為基礎(chǔ)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，會有知識不完整、重點不突出、知識聯(lián)系不明顯的缺點。以整單元為基礎(chǔ)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖則重點突出、知識完整、聯(lián)系明顯。

以人教版《經(jīng)濟生活》為例，每一單元的主題分別是消費、生產(chǎn)、分配和交換（市場）。我們在構(gòu)建初級思維導(dǎo)圖時候，可以這四個主題構(gòu)建本模塊的思維導(dǎo)圖。四個單元合起來，就是《經(jīng)濟生活》整本教材的完整思維導(dǎo)圖。以第一單元為例，本單元主題是消費。所以第一單元思維導(dǎo)圖的中心詞就是消費。消費涉及到的知識以關(guān)鍵詞來概括，則包括商品、貨幣、價格和價值、消費的影響、影響消費因素、消費觀等。這是第二級關(guān)鍵詞第二級關(guān)鍵詞下又包括一定的知識點。。。。。。這樣就建立了第一單元的思維導(dǎo)圖。

通過單元思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使得學生既見樹木，更見森林，起到以面帶點、以整體推動局部的作用。

二、以模塊中的主體構(gòu)建思維導(dǎo)圖——打通知識章節(jié)藩籬。當今的高考，更注重對學生知識綜合運用的考查。這種考查是跨章節(jié)、多方面、多角度的。這就要求學生不僅要知道每一章節(jié)、每一單元的知識點，還要建立起有效的跨章節(jié)的知識點之間的聯(lián)系。這就需要學生必須打破教材章節(jié)這一藩籬的限制。高考試題的設(shè)置，往往又傾向于措施類型題和意義型題。而這兩種題型，都離不開主體（措施需要主體完成，意義是客體對主體的積極作用）。所以，在完成構(gòu)建單元主題思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，使用者已經(jīng)對教材有了比較深刻的理解了。但是這種理解還局限在教材章節(jié)的藩籬內(nèi)。使用者要進一步提升，就需要通過構(gòu)建以主體為核心詞的思維導(dǎo)圖，打破教材章節(jié)對使用者記憶和思維的限制。在《經(jīng)濟生活》中，最基礎(chǔ)的主體是個人（勞動者、消費者）、企業(yè)和政府（國家）。所以，在第二層次的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，我們核心關(guān)鍵詞就分別是個人（勞動者、消費者）、企業(yè)和政府（國家）這三個主體。通過構(gòu)建此三者的思維導(dǎo)圖，將相關(guān)知識進行跨章節(jié)有效整合。（當然，這只是最基本的。在具體的情景材料中，有的可能會變化，如在債轉(zhuǎn)股中，主體可能就變成企業(yè)、銀行和社會了。）例如以個人為中心詞為例，個人就是中心詞。在正本教材中，個人角色有投資者、消費者、納稅人和勞動者。這幾個詞就是第二級關(guān)鍵詞。其中消費者又涉及消費類型、消費觀念、和消費原則、影響消費因素等。再從每個知識點延伸下去。

通過這類思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，既打破了章節(jié)對學生調(diào)動知識的限制，起到了分類、歸納的作用，又增加了面對考查時候的針對性。

三、以模塊相關(guān)理論關(guān)鍵詞為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖——有效掌握模塊核心理論知識。《經(jīng)濟生活》模塊以馬克思政治經(jīng)濟學為指導(dǎo)，同時貫穿著微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學科知識，“把經(jīng)濟理論觀點的闡述寓于現(xiàn)實經(jīng)濟生活的主題之中”。諸如供給、需求、市場等這些理論核心詞語，這既是市場機制起作用的條件，也是掌握該學科理論的鑰匙。通過掌握這些關(guān)鍵詞及其關(guān)聯(lián)知識，能夠讓學生準確掌握市場機制的運行條件，理解我們國家為什么要建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟，能夠具備與社會相適應(yīng)的經(jīng)濟素養(yǎng)。同時，這些理論關(guān)鍵詞也是高考常考的內(nèi)容，比如2014年全國文綜一卷第38題第二問“放寬市場準入規(guī)則是如何通過市場機制的作用使消費者受益的”和2019年第38題“說明中國進一步擴大進口對國內(nèi)經(jīng)濟的積極影響”，這些考試內(nèi)容都涉及到了供給和市場。因此，我們需要以這些關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。使得學生更加深的理解相關(guān)模塊的理論知識。以供給為例。供給就是中心詞。與其相關(guān)的知識就是第二級關(guān)鍵詞，如市場規(guī)則、進口和國內(nèi)生產(chǎn)、消費、價格，等等。然后再找各自相關(guān)知識建立第三極關(guān)鍵詞。

通過構(gòu)建該類思維導(dǎo)圖，既達到串聯(lián)核心知識的目的，更使學生掌握核心理素養(yǎng)，更深刻的理解國家政策。

四、以時政熱詞為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖——有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

高考政治試題基本上都是以真實時政材料為素材呈現(xiàn)在學生面前，并要求學生通過相關(guān)材料獲取信息、調(diào)動知識、歸納分析解決問題。這些問題都具有綜合性的特點。要解決這些陌生問題，學生必須具在備較強的歸納概括能力的同時具備較強的發(fā)散性思維和聚合性思維。聚合思維和發(fā)散思維是人類兩種重要思維方式。“聚合思維是從已已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。發(fā)散思維則是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。”發(fā)散思維是人類創(chuàng)造力的主要體現(xiàn)。從現(xiàn)實來看，我們學生的思維品質(zhì)還遠達不到高考要求的“專業(yè)、準確”。如何增強學生的思維能力和思維品質(zhì)，達到高考要求的“專業(yè)、準確”呢？我們完全可以借助思維導(dǎo)圖這一優(yōu)秀思維工具。思維導(dǎo)圖本身就是發(fā)散性思維和聚合性思維的一個聚合體——它以不同等級的關(guān)鍵詞向外發(fā)散，而每個關(guān)鍵詞又都是對內(nèi)容的高度概括，同時又指向中心詞。如何使用思維導(dǎo)圖對學生進行思維訓(xùn)練呢？將時政熱詞和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來。以時政熱詞作為思維導(dǎo)圖的中心詞，對學生進行思維訓(xùn)練。例如，2019年國家出臺了消費扶貧的政策。我們就以消費扶貧為主題，對學生進行思維訓(xùn)練。

中心詞就是消費扶貧。因為題型是措施和意義，所以措施和意義就是第二級關(guān)鍵詞。從措施出發(fā)，分主體進行，政府、企業(yè)、農(nóng)村，這就是第三級關(guān)鍵詞。政府、企業(yè)、農(nóng)村的措施就是第四級關(guān)鍵詞。從意義出發(fā)，選定的角度就是第三級關(guān)鍵詞，如貧困地區(qū)。脫貧、增收就是第四級關(guān)鍵詞。

所有四個類型層次的思維導(dǎo)圖，都可以先讓學生來構(gòu)建，然后可以小組之間交流溝通和修正，然后展示優(yōu)秀作品，出示教師作品。

在使用上，時政訓(xùn)練可以穿插在其他三個層級之間。教師在收集到具有訓(xùn)練價值的時政熱點時候就可以對學生進行訓(xùn)練，而不必拘泥于整個思維導(dǎo)圖層次。

合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土。對于學生的思維訓(xùn)練不是一蹴而就的。我們需要在認知科學的引領(lǐng)下，尊重教育規(guī)律，借助思維導(dǎo)圖這一思維工具，循序漸進，逐漸讓學生掌握必備知識，構(gòu)建自己的知識體系，最終實現(xiàn)學生思維品質(zhì)提高的目的。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《思維導(dǎo)圖在高中政治教學中的應(yīng)用研究》（課題編號：[2019]-JKGHYB-1192）、三門峽市級同名課題（課題編號：2019SMXJKS-026）階段性成果）

參考文獻

[1] ?張鵬生.思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用[M]，北京：現(xiàn)代教育出版社，2014.

[2] ?羅培生.思維導(dǎo)圖教學法[M]，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.