論結(jié)構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)

李雪

在結(jié)構(gòu)游戲中，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！坝螒蛟谟變航逃I(lǐng)域中，從來就不是純粹的‘自然’活動，而是負(fù)載著一定的教育理念的教育活動”，在這種“教育活動”中，教師充分發(fā)揮自身的作用，并加以適時的引導(dǎo)，可以有效的促進(jìn)幼兒綜合能力、綜合素養(yǎng)的提高。

（一）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)探索能力

結(jié)構(gòu)游戲的材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括沙、水、雪等自然材料。在結(jié)構(gòu)游戲過程中，結(jié)構(gòu)玩具作為素材，只有在幼兒的實際操作中才能具有可玩性。例如，積木只有通過拼搭才能構(gòu)成一種新的東西，不拼搭，就成了一堆廢木材。孩子在拼搭活動中才能得到愉快和滿足，離開構(gòu)造活動，也就無所謂結(jié)構(gòu)游戲，因此，結(jié)構(gòu)游戲是一種操作活動，在操作中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

我在組織幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時，有選擇的為幼兒提供材料，許多幼教專家也建議選擇低加工玩具，它們更具有可塑性。我為幼兒提供了雪花插片、管狀插塑、沙，還有雪糕棒等材料。活動中我并沒有一味的教給幼兒拼插技能，而是為幼兒展示1-2種拼插成品，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵幼兒動手嘗試拼插，不同的玩具不同的拼插方法，幼兒的思維方式往往會受前一種玩具的影響，失敗后他們會積極探索，正是在不斷的失敗——成功的過程中，幼兒體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，享受了成功的喜悅，也提高了學(xué)習(xí)探索能力。

（二）提高幼兒協(xié)商合作能力

協(xié)商有助于保持理智與情感的平衡。通過協(xié)商的方式來解決問題，不但可以保護(hù)孩子稚嫩的自信心，同時也教會了在社會中與其他人相處時對不同意見的處理方法。合作是人們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)調(diào)行動。它不僅是幼兒有效探索、學(xué)習(xí)不可缺少的條件，也是現(xiàn)代人才尤為需要的基本素質(zhì)。

在組織結(jié)構(gòu)游戲時，同一種玩具的數(shù)量不多，有時幼兒就會吵著玩另一種玩具，我會對幼兒說：“你的那種玩具也很好玩，你先玩一會兒，等小朋友玩完了你再跟他換一換！”同時，可以有指導(dǎo)的參與其中，與他一起玩。由此，幼兒間也產(chǎn)生了互換行為。剛開始，他們會來找老師幫忙，告訴老師，我想和某某換玩具，我會鼓勵幼兒自己去說，如果別人同意，那可以換一換，如果不同意就不能強迫別人。很快幼兒都掌握了這種方法，他們懂得了協(xié)商，懂得了尊重別人的意見。

（三）發(fā)展幼兒語言、溝通能力

“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒的語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹诮Y(jié)構(gòu)游戲過程中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)很多這樣的環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言能力。幼兒在游戲活動中不僅與游戲材料相互作用，而且也與伙伴以及成人交往。在課堂教學(xué)活動中，受客觀條件的限制，幼兒說話的機會是有限的，而且幼兒的言語活動主要圍繞教師的問題進(jìn)行，與日常生活中的以社會性交際交流為主的言語活動在活動的動機、方式方法上有一定的區(qū)別。

在幼兒探索出一種材料的不同玩法時，教師可鼓勵幼兒間交流彼此不同的玩法;在幼兒構(gòu)建過程中遇到困難時，可引導(dǎo)幼兒間互相探討解決問題的方法;在幼兒構(gòu)建出好的作品時，可以開一個作品展示會，請幼兒來介紹自己的作品。在互換玩具的過程中也會發(fā)展幼兒的語言能力。一次，我發(fā)現(xiàn)袁培卿想跟書豪換玩具，可書豪玩的正高興，并不同意。于是培卿停頓幾秒后開始講述自己的玩具有多么的好玩，還在書豪面前拼插出幾種“機器”，并對 “小機器”的功能作了說明，書豪被培卿的玩具完全吸引，欣然的答應(yīng)了互換！由此看出，語言能力在不斷的運用過程中得到了發(fā)展和提高。

（四）提高幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在幼兒期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力尤為重要。

在結(jié)構(gòu)游戲中的創(chuàng)意拼插活動可在幼兒對一種操作材料由不熟悉到熟悉后，集中在一次游戲過程中進(jìn)行，也可以在幫助幼兒復(fù)習(xí)多種材料的拼插技能時進(jìn)行，還可以體現(xiàn)在每一次結(jié)構(gòu)游戲的過程中。我們看到在學(xué)齡兒童的掌控游戲中，和學(xué)齡前兒童一樣的先后順序——亦即在反復(fù)練習(xí)之后，容許新創(chuàng)的變異。

前面已經(jīng)提到，我們一般選擇低加工的玩具。隨著科技的發(fā)展，玩具也日益高科技化，而恰恰是這些高科技玩具抑制了幼兒的好奇心。有一種可能結(jié)果是：幼兒想搞懂他們的玩具，但卻無能為力，他們對科學(xué)的好奇心因而消沉。

隨著獨生子女的增加，父母對子女的投入也相應(yīng)增加，玩具也一個接著一個換，但是，玩具少即是多。只有當(dāng)孩子把時間花在特定的玩具上頭，他們才能用自己的創(chuàng)意為它編織出一個故事來。

正是這些加工簡單、數(shù)量有限的玩具為幼兒進(jìn)行創(chuàng)新提供了條件，正如成人工作中的“大腦風(fēng)暴”，由一個問題一個點進(jìn)行發(fā)散思維。幼兒的創(chuàng)新意識在每一次拼插活動中都會有不同程度的體現(xiàn)，在不斷的積累過程中，幼兒的思維創(chuàng)新能力得到極大的提高。

（五）增強幼兒的自主感和勝任感

對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，使幼兒獲得主體性的體驗，包括對事物、行動以及它們之間相互關(guān)系的支配感、勝任感等體驗。自由的游戲活動可以培養(yǎng)幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，有益于幼兒主體性的發(fā)展與培養(yǎng)。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義?！庇變耗挲g越小，生活中游戲的成份就越多。小班兒正處于大腦發(fā)育的重要時期，處于直覺行動思維階段，他們的思維和游戲直接依賴于玩具。結(jié)構(gòu)操作性強，動手操作能適合各個年齡段幼兒手指活動的需要，可以促進(jìn)其動作協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)其感知能力和生活能力。因此，充分挖掘游戲潛在的教育價值，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識，提高能力，健康成長是教師以及家長值得關(guān)注的問題。