幼兒教育中教師適時介入的教育價值

唐翠蘭

摘 ?要：無論是幼兒園新一輪的課程改革還是幼兒園教育指導綱要，都要求尊重幼兒的主體地位，但是也非常重視教師的適時介入與指導。本文以自主游戲為例，就幼兒教育中教師適時介入的教育價值展開探討。

關鍵詞：幼兒教育;教師介入;教育價值

在自主游戲中孩子們自主選擇、自由玩耍，有效滿足了他們的好奇心和探究欲，滿足了他們發展的需求。但是由于幼兒年齡小、認知水平有限，生活經驗缺乏等，需要教師的有效指導。在自主游戲中，教師給予幼兒的支持與引導，對于幼兒的全面發展具有重要的教育價值。

一、適時介入，捕捉教育幼兒契機

在自主游戲中，幼兒自主選擇材料、自主選擇玩哪種游戲、自主選擇合作伙伴等，他們真實地表現著自我。蒙臺梭利有言：要教育兒童就要了解兒童。在兒童自主游戲的過程中，教師也不是無事可做，而是要通過認真觀察，來了解他們的真實需要和興趣所在，從而捕捉教育的契機，進而給予及時的支持與互動，最終實現教學相長。

教師適時介入時要有強烈的觀察意識和目的，并堅持科學觀察的態度。孩子們是天生的創造家，因此無論他們的行為、作品是怎樣的，教師首先要用欣賞的眼光去看待;要蹲下來耐心觀察，并用自己的專業知識進行解讀。保持這樣一種開放的心態，有利于教師抓住幼兒的一言一行，并以此為載體對他們的學習方式、行為方式以及思維方式進行有效的理解與認識。

要想通過適時介入捕捉到教育的契機，需要對活動的環境展開觀察，看看有沒有發揮環境的隱性教育功能，有沒有激發孩子們自主游戲的興趣;需要觀察材料的投放有沒有滿足不同幼兒的真實發展需求、適應不同層次的幼兒，從中了解幼兒的興趣需要、情感態度、認知水平等，以提供適宜指導。

二、適時介入，幫助幼兒解決困難

在自主游戲中幼兒會遇到各種各樣的困難、困惑，有時需要克服各種各樣的心理障礙。因此在幼兒自主游戲的過程中教師要適時介入，幫助他們解決困難，從而使自主游戲順利開展。

在觀察孩子們在自主游戲初始中的行為時會發現，孩子們的表現各異。有的孩子可以迅速對自主游戲中使用的材料做出選擇，找到自己喜歡的合作伙伴，并能與小伙伴通過商量的方式解決問題，達成游戲共識;有的孩子卻會顯得無所適從，遲遲不開始自主游戲;還有的孩子會四處處溜達，但最后卻沒有找到自己想玩的游戲;更有甚者，會因為游戲材料、玩具以及角色的分配等而產生爭執……自主游戲中出現的這一系列的困難和問題，急需教師介入，并給予必要的支持，從而推動自主游戲的順利開展。

如自主游戲過程中，我們發現有一個孩子一直在陽臺前轉來轉去而沒有選擇自己喜歡的游戲，為了引導他走進游戲，于是教師走近他并問：“你也到這里和大家一起玩吧？”可是他卻用低低地聲音說：“我不去。”說完他又開始溜達起來，此時教師發現他手里有一輛玩具汽車，于是就又主動問他：“你看，這里有個跑道，你帶這輛小汽車在這里跑起來吧？”于是這個小男孩子把小汽車放到跑道上開始了游戲。此時，教師的建議和親切詢問，消除了幼兒內心的顧慮，使他對游戲環境中的跑道有了新的認識，從而為幼兒選擇哪種游戲克服了障礙。

三、適時介入，接住幼兒拋來的球

瑞吉歐用“接住孩子拋過來的球”這句話隱喻教師的角色。細細分析這句話，使我們認識到教師在幼兒學習中起著主導作用，如要認真觀察、不斷思考、仔細傾聽，創新并設置符合游戲需要的“問題情境”，提出具有開放性的問題，適時參與到孩子們的游戲當中去，并使用恰當的方法給予孩子們支持與引導，鼓勵他們自主探究、發現，從而把握孩子們游戲的脈搏，掌握他們游戲的方向，在不斷地“拋球—接球—拋球……”中，促進游戲的向前發展。

由于幼兒個體間存在著差異，因此我們要尊重差異，因人施教，從而讓每一個孩子通過自主游戲都能夠獲得相應的發展，獲得成功與滿足感。因此，在適時介入時，教師尤其要關注在自主游戲中表現得不太主動的幼兒，讓他們走出沉默，并給他們機會把“球”拋給老師和小伙伴，甚至可以主動向這些孩子“要球”，以提高他們在自主游戲中的參與度。對于不同的孩子“要球”要采取不同的方式，堅持幼兒自主、自覺、自愿的原則，而不是強迫他們拋出球來。教師要不斷激發孩子們主動思考，從而使他們在與學習環境、教育情境的充分互動中實現有效學習。

在幼兒自主游戲中，教師適時介入指導具有重要的教育價值。教師適時介入，可以有效捕捉教育幼兒的契機;教師適時介入，可以有效幫助幼兒解決困難、克服障礙;教師適時介入，要不斷接住幼兒拋來的球。本文是近年來在幼兒教育工作中進行教師指導實踐方面的經驗總結，期待著相關研究提供有價值的參考。

參考文獻

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