口頭作文：小學作文教學的“捷徑”

姚春華

摘 要：隨著時代的發展，對小學生的教育政策也不斷改善。對于小學生的語文教育，已經不再是原來的硬性灌輸，死記硬背，讓學生產生一定的厭學態度。在《義務教育語文標準課程》中，要求教師將小學生的口頭作文教學工作提上日程，對目前小學生口頭作文的教育方式加以分析，并提出相應的解決問題策略。

關鍵詞：小學作文;口頭作文;作文教學捷徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0144-01

1.小學生口頭作文教學的意義

口頭作文教學是一項訓練學生語文綜合能力的教學活動，不但能夠訓練學生的接受能力以及反應速度，而且能夠更好的鍛煉學生的思維方式以及口語表達能力?？陬^作文的應用，改變了傳統的小學作文教學的單一性，充分給予學生自由發揮的空間，對學生德智體美全面發展具有重要的影響?？陬^作文可以說，是小學作文教學的“捷徑”也可以說是小學作文教學的一個重大轉折點。

2.小學口頭作文教學現狀分析

目前，小學口頭作文教學比較突出的問題就是不同年級的口頭作文訓練目標怎么科學、合理的界定，任何事情開始實行的時候都是比較艱難的，有一個適應的周期，小學生口頭作文教學實行以來，教師只有理論，沒有實質性的經驗，所以在最初實行小學生口頭作文教學的過程中，教師把握不好不同年級之間口頭作文教學的遞進程度，無法保證學生可以進行一個穩定的、系統的口頭作文教學訓練。

3.小學生口頭作文教學的策略

（1）引導學生發散思維、觀察生活

在小學生口頭作文教學的過程中，要讓學生意識到自己是教育的主體，讓學生自身就強化學習的積極性、主動性，在教學過程中，教師要逐步引導學生觀察生活，口頭作文的靈感就是來源于生活，只有認真觀察生活，了解生活細節，并且能夠生動的表達、邏輯思維暢通，舉一反三，這才是小學生口頭作文教學的最終目標。

學生養成觀察生活的習慣，自然會發現，看待事物要有多面性的事實，遇到問題需要站到不同的角度思考問題，讓學生自己親身體驗，發現生活中的道理，比教師口傳相灌輸給學生生活中的道理，很明顯，前者的體驗度更高，印象更深刻，學生自主選擇的可能性也越廣泛。

在學習《畫家鄉》以后，教師可以引導學生，想想自己畫的家鄉是什么樣的，有沒有綠色的樹，高高的山，清澈的小溪，活潑好動的小動物。讓學生自己綜合平時觀察的家鄉的樣子，用流利通暢的語言表達出來，學生在觀察的時候就做好了口頭作文的準備，所以在進行口頭作文的教學過程中，學生的表達層次性會比較強，邏輯思維也比較清晰，這種口頭作文的教學形式，很顯然能夠大幅度的提升學生的作文水平。

（2）引導學生進行有序閱讀

小學生語文作文教學的過程中，學生對于未知的事物都會有一個迷茫的認識，這時候，教師的引導工作顯得至關重要。教師引導學生進行合適的閱讀，首先要考慮的因素就是選擇適合學生這個年紀的閱讀，這樣不但能夠開拓學生的閱讀視野，而且能夠獲取更多的課外知識。在小學口頭作文的教學過程中，教師應該加強學生對教材內課文的熟悉程度，并且逐步引導學生，進行高效益的口頭作文訓練。

在學習《雪地里的小畫家》這首詩歌的時候，教師可以在講解詩歌詩句含義的過程中，強化學生對這首詩歌的了解，體會這首詩歌表達出的意境。在理解的基礎上進行背誦。同時，可以引導學生對詩句按照自己的思維方式進行改寫，讓學生體會到創作的樂趣，同時提升學習的熱情。此外，教師還應該引導學生進行課外閱讀，閱讀的難度循序漸進，有序的閱讀能夠培養學生接受閱讀、寫作的能力，增加學生自身的知識儲備含量。

（3）引導學生獨自思考

在小學口頭作文教學的過程中，教師要使用多個疑問句，引導學生對教師提出的問題進行思考，拓展學生的思維，支持學生發散思維，各種奇怪大膽的答案，尊重學生的個人想法。教師應該充分利用上課過程中的上課內容，主動向學生提問，比如，在學習《丑小鴨》一課的過程中，可以提出疑問：如果你是丑小鴨，面對同伴的言語奚落，你會怎么想？怎么去做。在沒有學習這篇課文的情況下，學生大多都會從自己的角度去思考這個問題，不同學生看待問題的角度不同，思考過后得出的答案自然也不同。引導學生獨立思考，能夠更好的培養學生的自主能力，在日常生活中遇到問題，也會獨立思考、解決。

在這個多元化的時代，沒有哪一種教學方式是單一、死板的，教師都需要根據自己以往的教學經驗以及現在實際的教學情況，靈活的改變教學的策略，從激勵、引導的態度出發，盡可能的激發出學生的學習興趣，讓學生主動學習，自身養成一個良好的學習習慣。值得注意的一點是，教師應該善于總結經驗，并且善于結合當前教學現狀，不斷完善小學生口語作文教學的教學方式，改變教學方式、教學態度，提升小學生口頭作文的教學效果。

參考文獻

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