快樂習作童心飛揚

姜平

摘 ?要：葉圣陶先生說過 “只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。從生活中尋找習作素材，讓學生把作文當成一件快樂的事去做，并享受著這個過程的快樂。

關鍵詞：寫作文;快樂;生活

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0184-01

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因，作文與快樂在學生的眼里似乎是很難共處的兩個詞。而真正想讓學生的作文煥發出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。對此，本文將試著從以下幾方面來探討：

1.腹有詩書文自佳

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由;如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。作文是說話，作者通過一篇文章可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的景象，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生學寫作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，寫起作文來也就越發容易。魯迅先生也曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養學生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時考慮在內。

而小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……我定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

2.題有生趣心自動

長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，命題空間狹小。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所想，情有所思而后寫作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。

所以，我們在教學中，應該大膽打破教學常規，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。例如，《小飛機上天了》比起《航模表演》就顯得具體、形象，更適合兒童。命題的形式上，還可以把從現實生活中獲得的素材，移植到童話中去。由于學生對此類素材已有感知，加之對童話故事是他們喜聞樂見的，讓他們去編寫諸如《小金魚闖天下》，這樣的題目容易讓孩子們思維活躍。

3.情有感觸言自真

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有趣味，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。

于永正老師的言語交際訓練就真正做到了這一點。他會就班級垃圾桶里的一塊面包引出話題，讓學生討論怎樣以理服人，來勸說不愛惜糧食的人，再進行寫作。使他的學生完全擺脫了為作文而作文的無病呻吟。他的作文課上不是寫招領啟事就是做商品介紹，不是轉述通知就是寫報道，寫海報。也就是說他為他的學生提供了一個很大的讀者群，學生作文有了交際對象。他真正把作文教學過程與學生積極參與的社會生活的實踐過程緊密地結合起來了。在課堂上創設了迫切需要言語交際的情境，使學生產生了 “一吐為快”的心理了。

比如，對于讓學生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學，要求學生把地址，路線，交通工具等說清楚。可以這樣啟發：

每位同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然有一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出微弱的音響;現在這音符發展了，強烈了，終于成為激烈的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常想去你們家玩。” 學生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情。

“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，老師說：“我有一個好辦法，不知你們……”還沒等我說完，他們就吵斷了老師的話語。于是，老師趁機在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進一步提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節課中，我們可以發現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們必定會想方設法讓自己的語言詳細具體。情境的創設讓學生輕松地開始了真切地表達。

總之，這樣的作文教學，學生置身于一個“ 真實交際的情境”之中，表達需求是真實的，活動是學生親身經歷生活、體驗生活，情感是真實的，學生的寫作進入了“角色“，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，快樂習作，童心飛揚，寫出來的習作自然而又真實。