基于情境創(chuàng)設(shè)的高中物理高效化教學(xué)研究

李思敏

摘 要：面對(duì)新一輪的課程改革，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由被動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)地“學(xué)”，并貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的具體內(nèi)容來恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解，從而實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。下面，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境;問題;直觀;探究

學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被置于一定的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并在深度研讀物理教材的基礎(chǔ)上巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的有效情境，以便在充分凸顯物理教學(xué)趣味性和有用性的同時(shí)，還能夠在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、結(jié)合生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

疑是思之始，學(xué)之端。于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，再加之“源于生活，寓于生活，用于生活”是物理學(xué)科的本質(zhì)，這就要求教師應(yīng)對(duì)物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在教授新課“圓周運(yùn)動(dòng)”之初，我利用課件向?qū)W生播放了田徑運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的錄像，并向?qū)W生問道：“為什么運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)彎時(shí)會(huì)減慢速度，其身體會(huì)出現(xiàn)傾斜的情況呢？”再如，在“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容教學(xué)之初，我則引入了車啟動(dòng)或者剎車時(shí)人的身體會(huì)感到一種力促使身體保持原來的狀態(tài)這一生活現(xiàn)象。由于學(xué)生在平時(shí)坐車的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這一問題，所以他們紛紛對(duì)這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的物理知識(shí)產(chǎn)生了極大的探究興趣。如此，通過在課堂教學(xué)之初結(jié)合生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低理解難度

物理學(xué)是一個(gè)十分廣博和復(fù)雜的知識(shí)體系，正是由于物理學(xué)極具時(shí)空性、微觀性、運(yùn)動(dòng)性等其他學(xué)科所無法比擬的特點(diǎn)，決定了許多物理學(xué)的真實(shí)情景無法進(jìn)行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為高中物理教師，我們應(yīng)善于借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將物理知識(shí)變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

“自由落體運(yùn)動(dòng)”是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)最多也僅是以圖片的形式展現(xiàn)出來，而通過實(shí)驗(yàn)也只能讓學(xué)生觀看到自由落體運(yùn)動(dòng)的過程，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。于是，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我利用flash動(dòng)畫生成了頻閃照片，以使學(xué)生在直觀觀看物體下落的每個(gè)過程的同時(shí)，得出物體下落快慢與質(zhì)量無關(guān)的結(jié)論。這樣，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了物理教學(xué)的趣味性和形象性，而且還降低了學(xué)生的理解難度，優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

三、基于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，保障主體地位

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，往往是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便從根本上背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于促進(jìn)物理高效化教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并通過探究情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)，以便在最大限度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容的過程中，我先是借助圖片引導(dǎo)學(xué)生一同感知了生活中的摩擦力現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并歸納了摩擦力的定義。之后，我向?qū)W生提出了一個(gè)饒富探究?jī)r(jià)值的問題：“同學(xué)們，你認(rèn)為影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？”一番討論過后，學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力的大小以及物體的運(yùn)動(dòng)速度等因素有關(guān)。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用控制變量的方法來共同擬定一份實(shí)驗(yàn)方案，并利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用具來對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅在最大限度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而有助于實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與物理的學(xué)科特點(diǎn)來不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以優(yōu)化物理教學(xué)過程，并最終實(shí)現(xiàn)物理高效化教學(xué)。

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