生活化科學活動 滿足探究好奇心

孫妙杰

科學筐筐材料將科學嚴謹性與幼兒生活化巧妙結合，滿足幼兒對科學內容的好奇，對于幼兒探尋身邊常見科學現象，引導幼兒全面感知、適度探究具有重要價值。但受到材料隨機設計、繁多變量等影響，缺少系統性、階梯遞進性等。鑒于科學筐筐材料的優勢與不足，我以“主題單元式”開展科學筐筐材料設計與實施策略的研究，旨在解決材料的系統性、遞進性、追隨性等問題，完善材料的設計與實施。

材料設計呈階梯遞進的結構模式

根據幼兒年齡特點和發展水平進行設計，將材料盛放在“筐”這樣的半開放容器中，讓幼兒根據自己的興趣和需要自由選擇、自主取放、自主探索，進行個別化學習活動。“主題單元式”指圍繞幼兒園科學領域下某個科學現象，以該內容為中心進行設計與實施的系列筐筐材料，形成小、中、大三個經驗階梯遞進的結構模式。

“主題單元式”科學筐筐材料的設計，是以科學小主題為內容自成一組的小中大系列材料，包括設計原則、設計策略、設計方式三方面。

設計原則。幼兒是天生好奇的科學家，喜歡探究周圍世界，用日常習得的信息發展出闡釋世界的理論。為了有效滿足幼兒需求，幫助其感知獲取科學知識經驗，需遵循源于生活、適宜操作、方便取材三個原則。

設計策略。第一，多個小主題單元并存。結合個別化學習的特點，幼兒的興趣點、探究欲望萌發時間等各不相同，滿足幼兒自主選擇需求，因此科學筐筐材料的“主題單元式”同時呈現多個小主題單元的系列材料供幼兒自主探索。

第二，年齡段樓層上升。不同年齡段幼兒經驗能力不同，科學筐筐材料設計同一小主題小、中、大年齡段的經驗鏈接，體現年齡段樓層上升的遞進性。小、中、大年齡段對應一、二、三樓層，圍繞同主題設計深度與廣度逐層提升的系列材料。

第三，趣味性雙線輔助。趣味性的材料更能吸引幼兒主動探索，可從兩方面雙線輔助，增強材料趣味性。一是現象夸張策略。當奇妙的科學現象被藝術性地放大展示出來，能帶來更大的視覺沖擊與愉悅感受。二是游戲情境策略。以“光影”系列材料為例，中班幼兒通過燈光秀的游戲情境觀察光影現象。幼兒將玻璃杯罩住手指燈，旋轉杯子感受光線折射的美，并為小舞臺擔任燈光師，這樣的游戲情境能夠持續激發幼兒興趣。

設計方式。首先，循環設計。幼兒作為材料的操作者和檢驗者，具有強烈的主體作用。因此，材料的設計與調整均來源于教師對幼兒的觀察分析。比如教師以“觀察幼兒—設計材料—分析評價—調整材料”的循環思路對材料進行調整，其中二次及以上設計等同于調整材料。

其次，統整內容。設計內容包括基本信息、參照目標、設計意圖、材料說明、材料玩法、指導建議、圖片說明、科學原理八項內容，基于實踐并多次調整后統整出這樣的內容結構，有利于后期井噴式的材料研發。

再次，版塊導航。版塊導航能幫助教師客觀設計材料，它包括了解主題、材料介紹、分組研討、大組審核四個內容。了解主題，不僅了解科學原理及生活中的運用，而且了解幼兒實際經驗，再以教師視角重新闡述科學概念。材料介紹結合幼兒操作分析幼兒能力與材料特性。分組研討及大組審核，既考慮單份材料的適宜性，又兼顧小、中、大年齡段主題單元式的遞進性。

最后，換屆螺旋。幼兒升班會出現兩種可變因素：一是班級群體幼兒經驗水平有差異，二是同學期材料投放時間有先后。3-6歲幼兒能力水平差距不僅存在于小、中、大班的界限中，也存在于上、下學期的時期中，還存在于同學期的不同階段中。因此換屆移交時，通過換屆螺旋對材料再設計，分析其適宜性，再進行班本化實踐共享。

材料的實施要有策略

“主題單元式”科學筐筐材料的實踐過程中，既要關注實施原則，亦要斟酌相關策略，最大效率地發揮材料促進幼兒自主學習的作用。它有別于其他個別化學習材料，更趨向操作實驗性，因此存在一定的失敗率，但這也是幼兒重要的探究歷程之一。“主題單元式”科學筐筐材料根據實施過程，從材料的整體實施和個體實施兩個角度展開。

“主題單元式”科學筐筐材料的整體實施。第一，規劃表格助幼兒有序操作。第二，合理收納促幼兒習慣養成。“主題單元式”科學筐筐材料豐富，是整理習慣的培養契機，材料筐亦能促進習慣養成。第三，支持保障護幼兒開展活動。“主題單元式”科學筐筐材料需要相對完整的時間以及場地的保障。

系列材料的年齡段實施。第一，捕捉共性問題。幼兒操作中會出現各種問題，捕捉共性問題能為材料調整提供依據。以中班溶解材料“變色鳥”為例，二班幼兒提出“方糖只能溶解一半”，三班幼兒提出“顏色變得太慢了，我不想玩了”，一班幼兒也不再搶著玩這份材料。究其原因，是入冬后冷水融化方糖的速度緩慢，超出幼兒有意注意的時間。幼兒就共性問題多次嘗試，選擇用直飲水機的溫水解決問題，重新煥發了操作熱情。

第二，統計使用頻次。使用頻次，是指筐筐材料活動時間內幼兒選擇該材料的次數。頻次高低體現了材料的吸引力和生命力，也是材料迭代的依據之一。

第三，遞進材料玩法。隨著操作經驗的積累，系列材料逐層遞進。如大班系列材料“旋轉秋千”，從最初“讓秋千轉起來”的玩法，感知旋轉時離心力的存在;到“讓秋千轉得穩”比較不同方位的座椅與紙盤旋轉平穩狀態的關系;再到“讓秋千轉得快”探究不同長度、材質的皮筋與旋轉速度的關系，體現了大班幼兒探究的持續深入。

課題研究的初步成效

重幼兒探究興趣：激發—培育—保持。“主題單元式”科學筐筐材料注重激發幼兒興趣。通過單份材料的遞進性設計和系列材料的小、中、大年齡段設計，幼兒保持興趣持續探究活動。如“空氣流動”系列材料。小班幼兒扇扇子產生風，透明箱的彩色羽毛高高飛起，興趣被迅速激發。于是繼續扇動，羽毛沖出管道、四散飄落，興趣在培育發酵。還有什么能飛得高？幼兒對彩紙、棉花繼續探究，這就是興趣的保持。

重幼兒經驗體系：螺旋上升—自主建構。幼兒探究過程包括觀察比較、提出問題、思考猜測、合作交流等內容。這些內容互相作用，最終幫助幼兒自主建構經驗體系。

重幼兒思維推進：低階思維—高階思維。以“滾動”系列材料為例，小班幼兒表述“見過”是生活經驗的記憶，而“汽車輪子在滾動”是幼兒對滾動的理解。大班幼兒比較球在不同材質上的滾動距離，有了猜測驗證。KT板最光滑球在上面滾得最遠，幼兒對結果做出了分析評價。還有什么影響滾動呢？幼兒基于疑惑深入探究，這是高階思維的創造。“主題單元式”科學筐筐材料正是通過這樣的材料設計，幫助幼兒從低階思維向高階思維邁進。

“主題單元式”科學筐筐材料注重材料的結構性、遞進性和迭代性，通過橫向延展與縱向發展逐漸形成一套園本特色體系。在實踐過程中，形成兩種資源。一是實體材料的匯總使用，即每個系列材料投放到科學筐筐材料專柜，整合便捷式操作臺面、優質材料收納與展示、原始材料存放三項功能。二是電子信息的資源匯總，呈現相應年齡段、材料名稱與設計意圖，小、中、大年齡段幼兒根據實際經驗能力的縱向對比進行合理使用。

（作者單位：浙江省杭州市紅纓幼兒園）

責任編輯：王妍妍