做個小小計劃師

袁甜

“計劃—工作—回顧”是主動學習模式一日生活常規中的重要組成部分，其中“計劃”環節是在“工作”前表達自己游戲意愿、做出決定的過程，幼兒主要闡述“做什么事”“用什么材料”“如何運用材料”“和誰一起做事”等具有目的性和意向性的決定。計劃的詳細程度直接決定了幼兒在游戲中內容的豐富程度和過程的專注程度，提高幼兒做計劃的能力有助于幼兒游戲水平的提升。

做計劃的關鍵在于表達。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，3-4歲幼兒能夠愿意表達自己的需要和想法，在必要時能配以手勢動作。

幼兒的發展存在個體差異。我們經過不斷觀察、分析、嘗試和反思發現，小班幼兒在做計劃時的表現常見有以下3種：想法不明確且表達不清晰、有想法但表達不清晰、有想法并且能夠表達出來。在計劃環節，針對不同表現的幼兒，教師該采取什么樣的策略來循序漸進地促進其做計劃水平的提高，進而提升其游戲水平呢？

持久陪伴，鼓勵嘗試

做計劃時“想法不明確且表達不清晰”的表現在小班初期最為明顯。這個階段幼兒的語言能力發展相對較弱，大部分幼兒是依靠行動來表達需求的。另外，幼兒對班級環境和材料沒能完全熟悉，做計劃時常常有盲目、沒想法、說不出來的表現。

在這個階段，教師的作用尤為重要。如何讓幼兒從“零”開始，明白計劃、知道計劃、會計劃是一個循序漸進的過程，需要教師溫柔地堅持。

在做計劃時，教師問：“墨墨你今天想做什么事？”墨墨環視班級區域一圈，然后看著老師抿嘴唇，什么都不說。面對這一計劃水平的幼兒，教師可以采取的策略有：

轉一轉，看一看。幼兒在不熟悉環境和材料時很難知道自己想要玩什么、做什么。教師變“靜態”的計劃方式為“動態”的計劃方式，和幼兒到活動區里去轉一轉、看一看，看看每個區都有什么好玩的玩具或者幼兒感興趣的材料，看看其他小朋友都在做什么事……這時教師要注意觀察幼兒眼神或動作的變化，從微表情和細微動作中挖掘幼兒的興趣和喜好，立即跟進計劃。“我看到你一直看著家庭區的收銀機，你想玩收銀機嗎？”幼兒的身體不會說謊，這時教師收到的往往是肯定的答案，計劃便生成了。

說出幼兒想說的話，給幼兒選擇。做計劃時，教師詢問：“你想做什么？”當幼兒用眼神注視或者用手指向某個地方的方式表達自己的計劃時，教師可以描述幼兒的行為，說出他想說的話。如果幼兒指向一個區域，教師可以根據指向給幼兒以選擇。“我看到你用手指向了積木區，我很好奇你是想去積木區玩嗎？”“你是想玩積木還是想玩積木區柜子上的小車？”

等一等，聽一聽。教師可以通過控制計劃游戲的節奏，將這類幼兒安排在相對靠后的位置做計劃，并且在別的幼兒做計劃時提示其注意傾聽，給幼兒創設傾聽別人計劃內容的機會，促進同伴間的學習。

改變提問方式，鼓勵幼兒表達。計劃初期，幼兒不明白“你想要做什么事”是什么意思，幼兒可以明白的是“你想要玩什么”這樣的語言，目標直指他要去操作的材料、玩的玩具，更符合這個階段幼兒的理解能力。當教師詢問“你想要玩什么”時，幼兒能用簡短的詞語來表達自己想要操作的材料的名稱，如“橡皮泥”，這便是一個很好的開始。教師隨后就可以使用重構的策略來豐富幼兒的計劃。慢慢地，計劃就由抽象的材料轉到一件具體的事了。

萬事開頭難，于幼兒是這樣，于教師亦是這樣。持久地陪伴，溫柔地堅持，讓幼兒在愛的環境中嘗試表達。

持續觀察，予以關注

想要“因材施教”，持續觀察是基礎。觀察是了解幼兒游戲意圖的有效途徑之一，持續觀察則能夠更加全面地掌握幼兒游戲的水平、情況。

琦琦喜歡在積木區拼搭火車軌道，起初他每天做計劃時都說同樣的話“我今天要在積木區玩火車軌道，搭得長長的，會拐彎，用紅綠燈和交通標志，和大睿一起搭”。教師通過持續地觀察發現，其實他每天拼搭軌道的細節都不太一樣，有時會穿過桌子下面，有時會穿過幾把椅子，有時用圓柱形積木當橋墩，有時用彩色骰子當橋墩……傾聽他和大睿之間的溝通，還會發現他倆經常因為火車數量和軌道游戲內容的問題產生矛盾。面對這一計劃水平的幼兒，教師可以采取的策略有：

耐心等待，給幼兒時間。在計劃過程中，教師嘗試給幼兒更多的時間來思考，將想法組織成語言，讓幼兒感受到寬松的表達環境，這樣更利于幼兒放松心情，大膽表達。

適當回顧，給幼兒肯定。當幼兒在做同樣計劃時，教師可以在其表達完之后，和他一起回顧昨天的或者之前的游戲經驗，鼓勵幼兒發現并表達與先前游戲內容的不同之處，肯定幼兒的游戲探索行為，使幼兒更加自信。

預設情境，豐富幼兒計劃內容。當幼兒能表達出一些細節之后，教師可以將游戲中觀察到的一些問題在計劃中預設出來，比如“如果你們都搭完了之后，大睿想玩地震的游戲毀掉軌道，你不同意的話可以怎么辦呢”，請幼兒提前嘗試想出解決問題的辦法，以便應對可能在游戲中發生的沖突。

重點觀察，給予幼兒關注。除了計劃時間，教師可以把這類幼兒在備課時列為“重點關注幼兒”，對其游戲進行持續觀察，發現新變化、新亮點即在下一次計劃環節中體現出來，用以鼓勵、豐富、支持、延伸幼兒的計劃內容。

通過教師這樣的支持，現在琦琦在計劃環節表現得很自信，雖然同樣是軌道游戲，但他能夠表達出一些搭建的細節，比如“我先去藝術區畫地圖，軌道的圖，然后照著圖拼軌道。我今天拼高架橋，用骰子當橋墩，讓車在坡上面滑下來，到了紅綠燈就讓車停下等一會兒，綠燈再走”。

積極肯定，主動支持

成人及時的、積極的肯定有利于提升幼兒的自信心和成就感。自信心強的幼兒常常表現為不怕困難和挫折、愿意嘗試和挑戰，這正是我們期望的學前階段幼兒能夠獲得的積極、健康的心理品質。

有想法且能夠表達的幼兒有這樣一個突出的特點：他們在計劃前或者同伴在計劃時會思考自己要做的事，表達時條理清晰，比如會用到什么材料、如何使用、先做哪件事后做哪件事等，能夠關注到教師晨會環節介紹的新材料，不管優先做計劃還是后做計劃，都不太會受同伴的影響。面對這一計劃水平的幼兒，教師可以采取的策略有：

將談話的控制權交給幼兒，多使用動作和語言的方式進行肯定。對于有想法又能表達出來的幼兒，要為其創造充分表達自己想法的空間。教師可以用注視、微笑點頭這樣的動作來表示關注、肯定，在必要的時候重復、重構幼兒的話來積極回應幼兒。當幼兒表達完了，幼兒就可以直接去“工作”。面對這樣思維邏輯比較清晰的幼兒，教師避免在計劃環節花費其大量時間。但在“工作”時間，要注意觀察幼兒是否按照自己的計劃進行游戲，以及是如何和同伴進行交往的。

提供豐富且富有層次的材料支持幼兒的操作探索。教師提供豐富且富有層次的材料會使有想法且能夠表達的幼兒的計劃內容更為廣泛，促進其游戲向更高水平發展。

當幼兒能夠憑借自己的能力做決定、解決問題并將自己的想法變為現實的時候，幼兒一定自信滿滿、成就感十足，游戲起來也是充滿興致，情緒愉悅。做計劃的水平提升了，幼兒的游戲也更具目的性了，在游戲過程中更加專注、投入了。

（作者單位：北京市通州區大方居幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟