淺析教學模式的發展趨向和影響因素

鄧鵬宏

一、對教學模式的內涵的深入理解

教學模式在《教學模式》中是這樣理解的：“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。”教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。而在《教育學》中卻是這樣定義的：“在一定的教學思想和教學理論的指導下，為實現預定的教學目標而設計或發展起來的相對穩定的教學流程及其方法體系。”顯然教學模式的前提都是一樣：那就是在一定的教學思想和教學理論的指導下;中間環節是：建立起相對穩定的教學;而《教學模式》它對教學模式的歸宿是活動程序和結構框架，《教育學》則對教學模式的歸宿是教學流程和方法體系。我認為《教學模式》一書對教學模式的概念理解比較全面些，畢竟目前普遍認為西方的教學模式是當今最為先進的。在此不可否認，西方教學模式的形成是經歷過漫長的教學探索、教學理論指導、理論實踐、教學成果中對經驗的總結，是無數的西方教育專家畢生的智慧結晶，是經歷過漫長的失敗和成功，并不斷地完善和科學規劃，形成的教學模式體系。

二、 教學模式在教學活應用中影響因素

（一）、人文環境改變對教學模式的影響

我在觀看山東杜郎口的“三三六”“即三個追求：立體式，大容量，快節奏;三個環節：預習——展示——反饋;六個教學步驟：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”的自主學習模式中，杜郎口教學模式的發展是經歷了一個漫長的準備時期，并非一早一夕就形成了的，教改實驗之前學生的觀念、老師的看法、老師的教法、領導的規劃、學生家長對學校的教學工作的支持……諸多的問題和困惑都是需要同時進行的，都是一步一步地推進的，

一點點的改變的。首先學校領導根據學校的現實狀況，進行分析，進行大膽的探索。學校領導身先士卒，虛心學習教學教改的經驗，有一種破釜沉舟的膽魄，

在學校領導的帶領下，學校出現了展新的一面：在學校領導的大力支持和鼓勵下，教師的思想也出現了翻天覆地的改革，革新陳舊，發揮大量的精力投入到教學中去，對部分同學因材施教，對自己的教學方法、教學思想、教學手段、教學形式等進行徹底的改變，對待教學模式的部分內容還背道而行。。。。。。杜郎口學校通過一段時間的探索和總結，有了大量的一手教學前線現實資料，在統一教改思想的背景下，學校攻破重重困難，（包括部分許多家長的學校的誤解，部分家長對學校教改的觀望，部分家長對學生和學校的無奈————死馬當活馬醫）最后學校的成績逐年有了很大的進步，想成了一定的教學理論，通過長時間的實踐最終總結出“三三六”自主學習模式。通過這個事例看出，人文環境對教學的改革的影響是非常重要的，人的一生是學習的一生，只有我們不斷的學習總結和探索，才能不斷的完善自己、改變自己。只有我們周邊的人，人人都在改變，人人都在進步，才能出現閃亮炫麗的一面。如果只憑個人的努力想改變周邊的人，想有所成果，那可以說是難上加難。

（二）、地理文化背景的改變對教學模式的影響

平時我們經常聽老人們說：“窮人的孩子早成家.”這就是地理文化不同而萌發出的不同社會現象。在中國，古老而又長久的講授教學模式一直根深蒂固在烙印在人民的心中，特別是現在已經退休或臨近退休的教學工作者，他們在教學中，總是認為在整堂課中，學生應該是認真聽課的，課堂應該是鴉雀無聲的，整堂課老師應該是津津有味、系統的把自己的整理的知識全部的灌輸給自己的學生。有極個是別的老師甚至這么認為，那些好動，善于提問的學生就是難纏擾亂課堂正常秩序的壞學生。是因為他們破壞了老師們一直心目中的那個完美的教學課堂。

而在家長的眼里，自己的孩子成績應該是優秀的，只要成績好，一切就變的完美起來了，在公眾前面就是美好的口碑，這比什么都重要，要是自己的孩子能在全班和全校能的個第一 ，那么十里八鄉的人都知道有這么個優秀的學生。自己感到是自豪的，他會以此認為他的教學方法是完美的，老師是個優秀的老師，在家長心中老師的那種教學模式是一個頂呱呱的教學模式，應該是每位教學工作者學習的典范。人人逐往而學之。而學生呢？在很多人的眼里，只有嚴肅的老師才是最好的老師，因為他們能把課堂管的嚴嚴的，全班同學屏住呼吸，能全神貫注的聽老師的課。只有那些敘述清楚、知識點講授具體的、不太讓學生提問、不讓學生思考問題回答問題的老師，才是他們心中完美的老師。因為中國人好面子講場合比氣派。學生之間呢？成績好的學生，人人而羨慕，如果哪個學生在擾亂秩序，在討論問題，那么他就是在講話，開小差，沒有認真的聽老師講課，如果哪個同學在沉思問題，沒有看黑板，那么他就是在夢游。

而在西方的美國，經歷了漫長的教學實踐，教學改革，早已經打破了傳統的講授教學模式，引進了更多科學先進而又成效的開放式教學模式，而且教學模式在探討的過成程中已經有了突出的成效，實踐已經證明。同樣是一個小學低年級的學生，美國的孩子不害羞，善于禮貌待人，知道和別人講道理，善于自己分析問題，并想辦法解決問題。不管是以前遇到過的還是以前沒有遇到過的，特別是學習知識，他們能知道知識是怎么來的，應該怎么去運用它。知識的結果不是很重要，因為知識的結果是他們自己探討出來的，忘了自己還可以自己來推敲，不像中國的學生，知識只知道結果，說不出由來，只知道結果，很少能夠學以致用。教師、家長和學生他們的思想文化背景和中國有很大的差異。