中學(xué)數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化分析

白縈吉

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸應(yīng)用與各個行業(yè)領(lǐng)域中，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，信息技術(shù)能夠讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)教師沒有將微課技術(shù)科學(xué)合理的運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)而沒有將微課的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來。基于此，本文將對微課當(dāng)前在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化的解決策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)微課教學(xué);問題及優(yōu)化

步入到中學(xué)教育階段中，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一門對邏輯思維能力要求較高的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大，而采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)能夠有效的解決中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是從目前的情形來看，很多教師的微課教學(xué)方式還存在一定的問題亟需解決。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方式太過生硬

很多教師沒有意識以微課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的差異，因此，有些中學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的時候沒有意識到這一問題，知識為了用微課教學(xué)而采用微課的教學(xué)數(shù)段，把傳統(tǒng)的課堂灌輸模式挪用到了微課上，用微課的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，只是將教材中的例題放到了微課上向?qū)W生展示，沒有將例題進(jìn)行多樣化的講解，在對數(shù)學(xué)例題進(jìn)行講解過后沒有對相關(guān)的問題進(jìn)行有效的拓展，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性受到了一定的挫傷。

1.2不重視組織學(xué)生對問題進(jìn)行探究

從目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，普遍存在這樣的問題，教師在對例題講解的時候會細(xì)致的給學(xué)生進(jìn)行講解但是不會為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，教師在對例題進(jìn)行講解的過程中會讓學(xué)生對教師講解的過程進(jìn)行觀察探究，只能說是換了一種方式讓學(xué)生被動的接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也不會讓學(xué)生對問題的解答形式進(jìn)行多樣的思考與比較，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一種解題的方式就可以了。殊不知，在這樣的情況下，學(xué)會的思維能力與解題能力得不到有效的培養(yǎng)與提升，學(xué)生沒有機(jī)會對問題的最優(yōu)解題方式進(jìn)行有效的思考。

1.3利用微課進(jìn)行課后解題，在課程講解的過程中沒有高效利用

有些數(shù)學(xué)教師在課程講授上沒有利用到微課，而是在立體教學(xué)后的練習(xí)題中應(yīng)用微課，到底要如何高效的將微課利用到教學(xué)中也是一個值得思考的問題，微課作為現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)中的一種方式手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式上時間與空間的限制，在傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力上。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中利用微課來觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才能有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)優(yōu)化分析

2.1對微課進(jìn)行客觀的評價(jià)，以深度學(xué)習(xí)作為個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在利用微課個性化教學(xué)過程中，這里所強(qiáng)調(diào)的個性化主要是指學(xué)生對微課的個自主觀看上。并且對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，通過自己的探索與嘗試來發(fā)現(xiàn)問題。而對于教師來講，個性化的教學(xué)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題保持一種批判或者是懷疑的態(tài)度，對數(shù)學(xué)例題的解答過程以批判性的角度來看待，并且要對其進(jìn)行深入的思考與探究。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師字啊利用微課進(jìn)行教學(xué)時候要充分的考慮到各種解題觀念與思維意識，讓學(xué)生之間提出的不同的觀點(diǎn)放在一起，組織學(xué)生共同進(jìn)行思考并展開討論，有效的促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行深度的理解與探究。教師在對微課進(jìn)行選擇與編排的時候，金陵要選擇能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識提出質(zhì)疑與推敲的冬季，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠形成以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度深入對數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)藏的深層數(shù)學(xué)知識的理解并且促進(jìn)學(xué)生形成批判性的思維模式與數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

2.2注重利用微課理解數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，讓深度學(xué)習(xí)有效的促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)過程中不僅僅是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的關(guān)聯(lián)性，也有對各個學(xué)科之間的相互融合。從目前微課發(fā)展的狀況來看，其碎片化的模式不能達(dá)到良好的關(guān)聯(lián)性，無法促進(jìn)知識的聯(lián)通與聯(lián)合創(chuàng)新。利用微課個性化的教學(xué)主要體現(xiàn)在對學(xué)生個性化的尊重上。因此，在微課的個性化教學(xué)中，教師要隨時隨地的注意學(xué)生的行為，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難知識點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理與聯(lián)系。防止學(xué)生出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識鉆牛角尖，要讓學(xué)生學(xué)會靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，在思考問題的時候具有變通性[2]。

2.3通過微課對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，讓深度學(xué)習(xí)提升個性學(xué)習(xí)的效率

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別所在，在深度學(xué)習(xí)過程中反思是重要的一個環(huán)節(jié)，微課教學(xué)具有一定的針對性與靈活性。因此，在微課的個性化學(xué)習(xí)過程中，教師要善于利用微課激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，教師要能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生探索的方向，讓學(xué)生不僅可以從微課中獲取有用的信息，還能夠?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)化為解題的必要知識與方法，進(jìn)而形成良好的反思習(xí)慣，進(jìn)而積累了對相關(guān)類型問題的解答經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)χR的規(guī)律形成一定的總結(jié)與歸納。進(jìn)而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。

結(jié)束語：將微課技術(shù)應(yīng)用與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是時代發(fā)展的必然趨勢，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要積極的尋求能夠高效應(yīng)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的辦法，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛余常，武麗虹.中學(xué)數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2018，749（28）：63-65.

[2]勞海峰，楊條珍.初探中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課帶來的教學(xué)優(yōu)化和誤區(qū)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（7）：44-47.