學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

摘 要：在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的背景下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了新的變化，在本次研究中，將會(huì)結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容，詳細(xì)闡述中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑與方法，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足未來(lái)中職課堂教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試;中職數(shù)學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

前言：學(xué)業(yè)水平測(cè)試是評(píng)價(jià)中職學(xué)生能否順利畢業(yè)的關(guān)鍵，是對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行公證考核的重要內(nèi)容。中職數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)、知識(shí)體系復(fù)雜等特征，為了能夠更好的滿(mǎn)足學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，就需要對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，這也是本次研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

受傳統(tǒng)社會(huì)思維的影響，大部分中職數(shù)學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課上，認(rèn)為只需要專(zhuān)業(yè)課成績(jī)理想，就能滿(mǎn)足自己未來(lái)崗位需求。受這種思維模式的影響，很多學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課程存在著“無(wú)所謂”的態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)中注意力差，不僅影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于保證課堂紀(jì)律。而在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的背景下，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)思維模式必須要得到轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)固然重要，但是數(shù)學(xué)、政治等公共基礎(chǔ)課程也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。這是因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試不單單局限于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課水平，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力等都是考察的重點(diǎn)，所以為了能夠滿(mǎn)足學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，就需要教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑，強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑與方法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種科學(xué)的教學(xué)手段，該方法的關(guān)鍵，就是要將課堂作為知識(shí)點(diǎn)討論的場(chǎng)所，而學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在課下完成的，該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就是可以充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

以《向量》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，在下課之前，教師可以告知學(xué)生與《向量》有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在課余時(shí)間能夠在網(wǎng)上收集與《向量》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化認(rèn)識(shí);同時(shí)，教師充分發(fā)揮微信的作用，將與《向量》知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的視頻、圖片、鏈接等轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)微信群中，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。到了第二課時(shí)，由于學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)《向量》知識(shí)點(diǎn)有了基本的掌握，教師就可以按照當(dāng)前的班級(jí)座次，將全班級(jí)學(xué)生劃分為不同的小組，并分別在黑板上書(shū)寫(xiě)與《向量》有關(guān)的問(wèn)題，交給學(xué)生們自主討論;在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)，小組成員之間的學(xué)習(xí)積極性高漲，并能實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的交換，有助于提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)分層，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生普遍存在公共課程基礎(chǔ)差的問(wèn)題，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身存在一定的難度，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，所以為了避免這種問(wèn)題發(fā)生，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以落實(shí)分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

在分層教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先需要將本班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分析，包括（1）A級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)能力理想，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力;（2）B級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，可以在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)學(xué)習(xí);（3）C級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，積極性不高。在完成上述學(xué)生分組之后，教師可以按照分組情況制定不同的教學(xué)方案，例如A級(jí)學(xué)生、B級(jí)學(xué)生應(yīng)該熟練掌握書(shū)本內(nèi)容，并對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)形成自己的理解;而C級(jí)學(xué)生以書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為核心，并盡量向書(shū)后練習(xí)題拓展，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)C級(jí)、B級(jí)學(xué)生寫(xiě)出“學(xué)習(xí)清單”，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)作出規(guī)劃，方便教師可以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮信息化技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)路徑

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的先進(jìn)性，并利用信息技術(shù)來(lái)持續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)路徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這也是提高教學(xué)效果的保障[2]。

例如在“正弦函數(shù)圖像性質(zhì)”的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)電子白板技術(shù)來(lái)進(jìn)一步展示圖像的不同性質(zhì)，在利用電子白板展示正弦函數(shù)圖形后，通過(guò)各種數(shù)據(jù)的變化，展示正弦函數(shù)的變化情況，這種情況可以讓學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)的性質(zhì)有進(jìn)一步了解。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供各種動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的親自操作，深化學(xué)生對(duì)不同參數(shù)下的函數(shù)圖像的理解，最終形成自己的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)上述教學(xué)方法，教師不僅將教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了，而且還將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能感知得到的內(nèi)容，使中職生能夠更加深刻地理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，達(dá)到了預(yù)期目的。

結(jié)論：在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的背景下，為了可以實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要教師進(jìn)一步更新自己的教學(xué)理念，立足于現(xiàn)代化教學(xué)模式，將各種先進(jìn)的教學(xué)思維與理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以滿(mǎn)足學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的要求，保證學(xué)業(yè)水平測(cè)試的通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳健柏.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略解析[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（05）：49.

[2]郭邦福.中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以中職數(shù)學(xué)拓展模塊《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》第一課時(shí)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（37）：83-85.

作者簡(jiǎn)介：：張方毅;性別：男;出生年月：1988.10;籍貫：福建南平;民族：漢;最高學(xué)歷：碩士研究生;目前職稱(chēng)：助講;研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)