高中歷史教學中提升聽評課教研活動有效性的策略研究

華平

摘 要：學校教學組的教研活動是切實提高教師專業素養，增強教師課程教學實踐能力有效途徑之一，而聽評課又是教學、教研工作過程中常見的一種活動形式，但低效，流于形式的聽評課也是普遍存在著。如何讓聽評課發揮更大的效用？是值得仔細研究、探討與實踐。本文基于本校歷史教研組聽評課活動實踐的基礎上，從確立教研目標及評課兩個方面，探討提升教研聽評課質量的可能性。

關鍵詞：教研;聽評課;目標;有效

著名的歷史教師胡軍哲曾寫過：“中學教師的教研不同于一般的理論研究，它是實踐性智慧的總結與提升。備課是中學教師進行教研的主要內容;課堂是中學教師教研成果的呈現方式;反思是中學教師進行教研的內在驅動……”那么聽課、評課的教研活動則是對教師個人教研最常見的檢閱手段。聽評課是我校歷史組教研活動的主要形式，大約兩到三周進行一次，它是組內教師相互交流探討，共促成長的重要平臺，并且沿襲多年，成為了歷史組教研的傳統。參與多年歷史組教研活動后，筆者認為本校的歷史教研活動可以有進一步完善之處——即加強教研活動的目標性和有效性。

一、“兵馬未動，糧草先行”——確立教研目標，提高教研活動針對性。

每學期的第一次教研活動，教研組長都會闡述整個學期的相關教學安排。例如：各個年級的歷史學科教學進度;學校層面對各年級歷史教學的基本要求;傳達一些新鮮的教學理念;然后安排好一學期的開課人員及順序，但很少涉及一些在教研方面的具體目標或者主題或者方向。歷史教研如同“打井喝水”，首先要確定在哪個地方挖，確定后那就要重點挖掘，打出水來才罷休，這樣每個人都能在參與挖井的過程中，享受到涓涓涌出的教研成果甘泉，這樣比走一處，挖一處的“坑”要強很多倍。

歷史教研的方向是什么？歷史教研的道路怎么走？需要符合學校的宏觀發展戰略，更需要歷史組全體同仁的群策群力，協作互助：充分發揮老教師的領航、帶頭作用，激發年輕教師的活力與熱情，全力支撐團隊的前進。想必只要能夠促進教學研究的理論方法、措施手段，都可以將其作為教研目標，放之于課堂實踐實踐、討論討論，長則整個學期、學年，短則一節或幾節課。教研目標的確立，才能為教研活動的開展注入持續性、漸進性的動力，讓組內教師有的放矢，切實提高教研活動實效性。

本校歷史組的教研活動通常是通知時間、地點、開課人員、授課課題，然后直接進入聽課環節。聽課老師往往不是有“備”而聽，等上課開始后才去尋求、捕捉聽課的重點，一邊聽課觀察，一邊思考課堂教學上的所見所聞，既不利于細致入微地觀察教學行為細節，也不利于深層思考細節行為背后的緣由以及教學目標處理的得失。課前會議的開展，可以減少這些不利因素的產生。增加課前會議環節，確立聽課的目標與重點，讓彼此做好充分準備，必然有利于提高歷史教研活動的針對性。

課前會議是為了讓聽評課老師與授課老師就教材內容、學情等情況進行初步的溝通交流，從而加強聽課內容的針對性，提高聽課效率。課前會議可以分為兩部分：1、開課老師就本次授課進行說課，說說他是如何設計教學的？如何突破重難點知識？又如何一步一步實現教學目標的？學生的基本學情如何？通過這樣的說課，讓聽課者對本課的教學、課堂學情有個基本了解。2、聽課老師就剛才的說課進行提問，進一步了解，從而把握自己的聽課重點。（課前會議，必然要求授課者與聽評課者都做好充分準備，否則又是流于其形式而無實質意義了。）

二、從蘿卜燉蘿卜到蘿卜燉肉”——提升評課有效性

1、課后說課，防止自我省略和自我刪除

課后研討會議上，首先是由開課老師陳述此次課堂教學的設計意圖以及執行過程，然后其他聽課老師進行點評。只不過在課后說課這一環節，開課老師往往說得過于簡單，幾句話就結束了，不免有一種應付形式之嫌。如果只是走個過場，這樣的課后說課肯定是沒有多少價值的。

課后說課要說些什么？它可以與課前說課相呼應：可以想想有沒有達成學習目標？談談有沒有偏離預設的教學設計？如果有，又有什么不同？為什么？教學過程中某些環節（如情景創設、提問釋疑、小組討論等教學行為）的有效性？要順利地完成這些，需要建立在課前的充分準備，課堂的有效執行，課后的及時反思。

開課對于每位老師來說似乎都是不愿擔負卻又不得不面對的任務。既然開課不可逃避，還不如調整心態，轉變觀念直面正視。同組的朱宴一老師曾這樣說過：“你們該珍惜，這也是難得的鍛煉、學習機會……”。換個角度看世界，或許是另一番美景，正如成都大學師范學院陳大偉教授說過的：“上出一節自己滿意的課可以享受一種成就感，而上出一節自己不太滿意的課也不必懊惱，自己可以享受一種貢獻感，是自己的課提供了一個交流和對話的平臺，使大家有機會研究和討論一些教學問題……要自信不封閉，虛心不盲從。”

2、互動式地參與評課、議課，平行對話

評課環節，一般是有組內的幾位老教師首先進行點評，然后由其他老師進行補充說明，最后有教研組長進行總結陳詞。在這一過程中，上課老師一般都是處于一種高度被動應答、失語的狀態，或“俯首帖耳”地聆聽，或“奮筆疾書”地記錄，對評課老師的語言缺乏了一些咀嚼性的思考，更不用說爭辯。評課老師則主控著整個環節，當老教師提出某一個傾向性的觀點后，其他老師隨后的意見更多的是“附和”或者論證這一觀點，很少有不同的觀點。簡言之，我們的組評課缺乏互動式地爭鳴、爭辯，過于“和諧”。作為年輕教師，能明白其中道理：總不能和那些老教師，或者“權威”教師唱反調吧，即使有時候覺得他們說得不對，但怎么樣是對的？自己也把握不準，想想還是算了，不要說出來“丟人現眼”。

這樣的評課過程如同“一言堂”，只有一個人的聲音：或上課老師，或評課老師單向地傳遞信息。上課者與其余聽課者之間很少有沖突或者交鋒，缺乏多元的聲音，評課過程也就會出現一定的封閉性，從而影響雙向交流學習，不利于共同發展。

教研是學校發展的生命線，也是學校的一種生命文化，教研活動的開展與建設完善則是對這種文化的傳承與弘揚，而教研活動的目標性與有效性則是影響著這種文化的高度與品質。希望在這種文化氛圍之下，每一位歷史老師都能明白“課堂生活絕不只是為了生存而必須從事的被動工作，而是應當成為為自己未來儲存幸福基金的事業”，贏在課堂;在歷史教研活動中能“同在共行，樂享其中”，打破徒有形式、低效交流的局限，在更廣闊、更寬松的學術空間中，追求課堂中源于創造性的幸福生活，提升教學教研的生命活力，而非是僅為了生存的重復性勞動，找到教師安身立命之根本。

參考文獻

[1]胡軍哲：《新課程背景下中學如何做教研——從對歷史學科名師的研究談起》，《教育理論與實踐》2011年第1期。

[2]陳大偉：《議課要“同在共行”》，《教師月刊》（2010年10期）。

[3]竇桂梅：《聽課、評課、寫課，教學引領者必須的生活》，（2010.3.18）。