小組合作學習在小學數學教學中的作用

王睿

摘要：本文探討了小組合作學習可以培養學生動手、合作、表達和傾聽的能力，同時也是一種新的教育理念。

關鍵詞：小組合作學習;教育理念

新課標提出，學習數學需要從學生的興趣和生活經驗及認知水平入手提倡實踐、參與、體驗、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的合作意識和交流技能，培養學生積極的學習態度和主動思考的習慣，進而讓學生敢于實踐、培養努力自主學習的能力，從中讓學生體會到合作學習的快樂和自主學習的能力，培養學生學習數學的興趣。

一、組織小組活動培養學生的動手能力、合作能力和表達能力，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：人的內心有種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、探索者，而在兒童的精神世界里就有這種強烈的感情。因此在數學教學中就必須多給學生動手實踐、操作的機會，親手做一做、擺一擺，讓學生獲得真切可信的知識，成為知識的發現者，感受到知識發現的快樂，更加激發他們學習數學的興趣，主動投入到學習中，讓學生體驗到數學就在我們身邊，更加熱愛數學變被動為主動學習。但在教學中教師要給學生足夠的時間、操作的環境，讓學生動手擺擺、弄弄、拼一拼，加大接受知識的信息量，使其在探索中對未知世界有所發現，找到規律，有所創新，在獲取知識的同時，也學會學習。如我在教學人教版第二冊第一單元認識圖形

（二）中例3用一套七巧板拼三角形，看誰拼得多時，先讓學生讀題，然后問：你知道了什么？問題是什么？生：知道了用一套七巧板拼三角形，問題是看誰拼得多。首先讓學生準備一套七巧板，并問七巧板中有哪些圖形？（有三角形、正方形、平行四邊形）各有幾塊？（三角形有5塊、正方形有1塊、平行四邊形有1塊）一共有七塊，為什么叫七巧板？因為一套有七塊，并且由這七塊能拼成很多有趣的圖形，所以叫七巧板。那么我們用它來拼三角形怎么拼呢？先讓學生自己獨立拼，很多同學都會用兩個三角形拼一個大的三角形，但用三個圖形能拼嗎？這時，學生獨立完成，部分學生就有困難，若在小組內完成就容易了，他們會用兩個同樣的三角形加一個平行四邊形;或者用兩個同樣的三角形加一個正方形，有的會用兩個同樣的小三角形加一個大的三角形，也能拼成一個三角形，并讓他們展示出來，這時不僅讓學生學會合作，還學會分享，同時也拓寬他們的思維，這時教師又提出更高的要求，如果用4個能拼嗎？讓他們在小組內試試，并讓他們展示出用5個呢？部分學生能夠拼出來，也就是由七巧板拼成的正方形的對角線的一半，這時教師又問：把所有的七巧板都用上能拼成嗎？讓他們在小組內討論、拼一拼、擺一擺，充分發揮小組的作用，這時難度加深了.但部分小組還是能完成，這時讓他在展臺里把拼的過程展示出來，再讓其它小組在組內合作完成，培養學生動手能力，這樣充分發揮學生的創選性.巧設懸念激發學生自主探索的興趣.寓知識的趣味性、靈活性于教學中，這樣的教學，既滲透了數學文化，又給學生提供了認識平面圖形的豐富素材，使存生借此進一步感知平面圖形的特征以及他們之間的關系，發展了學生的空間觀念、操作能力、培養創新意識。

二、小組合作習，可以培養學生學會傾聽的習慣。有效傾聽是課堂的主旋律，日本著名教育學家左藤學先生在《靜悄悄感革命》一書中寫到：教學應當追求的不是“發言執鬧的教室”，而是“用心地相互任傾聽的教室”。學會傾聽對于小學生而言是一種素養，一種品質，是進行思想文化交流的中介，也是獲取來自外界信息和提煉信息不可缺少的一種能力。對于老師來說，傾聽更是一中駕馭課堂動態生成的教學行為。一年級更是培養孩子學會傾聽的重要時段，學會傾可是培養學習習慣的一個重要方面。比如我在教學一年級下冊第四單元整十數加一位數及相應的減法時，首先復習導入，再由情景圖引入，讓原學生看從圖中你知道了什么，生：老師手里有兩笨寫字本，左邊有3包.每包有10本.師問：你能提出什么數學問題嗎？生：一共有多少本寫字本？師：怎樣計算？生：求一共有多少本？就是求左右兩邊合起來是多少，用加法計算。生：列算式為：30+2=？或者2+30=？師問：怎樣計算？：又一生說：3個十和2個-合起來是32，②接著數，30十2可以理解為接著往后數兩個31、32，而2+30交換加數的位置變為30+2、這時叫學生在小組內說說自己的算法，小組長分別叫其他三個說，最后說完的要坐端正，并舉手老師老揚先說完的并坐好的，讓孩子們養成良好的學習習慣。接下來又問根據這個圖可以提出什么數學問題：生：知，道一共有32本寫字本，還知道右邊有30本，求左邊有幾本？列式為32-30二？生：還可以說，一共有32本寫字本，知道左邊有兩本，求右邊有幾本？到式為32- 2=？師問：又該怎么算，讓學生在小組內說說，最后由最先說完的，又坐得好的上臺來展示匯報，最后師又問，其實這些算法中：幾十加幾等于什么，幾十幾減幾或者減幾十又等于多少、叫學生在小組內討論交流。這樣，既有助于培養孩子既要學會傾聽老師講課，又要學會傾聽同學的發言，同對也訓練了孩子們的語言表達能力，也讓學生學會主動探究計算的方法。

三、小組合作學習更是一種新的教育理念的更好體現，是真正體現學生是學習的主體。正如 美.韋伯斯特所說的“人們在一起可以做出單一個人所不能做出的事業，知慧+雙手十力量結合在一起幾乎是萬能的。”我們在數學教學中也有同樣的道理，如在教學"三角形的特性這一內容時.我是這樣教學的，首先 談話引入：誰給老師提一個有關三角形的問題：

生1：三角形有幾個角、幾個頂點、幾條邊？

生2：怎樣畫三角形的高？ 生3：三角形有什么特性？生4：什么是三角形？于是我根據學生的問題：確定向導：本節課我們要明白：①三角形有哪些部分（特征）②什么叫三角形？（定義）③.三角形具有什么特征？④什么是三角形的高？怎樣畫三角形的高？ 從而提出自學要求：快速自學 教材80-81頁，用鉛筆勾畫出自己認為重要的詞或句子，其次讓學生自己畫出一個三角形，問：三角形有哪些部分？頂點在哪兒？角在那兒？邊又在哪里？.于是教師又出示-些圖形.如：

這些圖形，哪些是三角形，為什么？并說明理由，從而得出：什么是三角形？三角形是由三條線段圍成的圖形叫做三角形。并解釋“圍成”：每相鄰兩條線段的端點相連。緊接著讓兩個學生拉四邊形和三角形邊框問有什么發現（三角形拉不動.四邊形一拉就變型），為什么？（說明三角形具有穩定性）師又出示籬笆圍欄，.問哪種更牢固（有三角形的）。小組討論：①什么是三角形的高？②教師給出 一個三角形，讓學生自己畫三角形的高，并說說怎樣畫，匯報交流：教師小結：① 三角形的高是三角形的一個頂點到對邊的垂線叫三角形的高，且有3條高。②用直尺和三角板來畫，用直尺的一條邊和底邊重合，直角三角形的一條直角邊和直尺重合，讓另一條直角邊經過頂點，沿著這條直角邊所畫的直線和三角形的底邊垂直。最后完成達標檢測，總之，通過教學不僅培養了學生的自主學習，同時培養了學生的思維，也讓學生學會合作學習。

總之，在課堂教學活動中，只要我們從”一切為了學生的發展"，這一理念出發，遵循兒童的認知規律和心理特點，精心設計活動，讓每個學生“動”起來，不僅重結論也輕過程;不僅重知識學習，也要重能力培養，那么教學效果就會逐步提高，學生也會得到全面發展。

參考文獻：

[1] 《在活動中發展學生的數學能力》 ?作者：楊照星 ?云南課程教材教學研究雜志社

[2] 《淺談如何在小學數學教學中培養學生獨立思考的能力》 ?作者：吳珍滿 ? 新課程（小學）

[3] <<一年級數學下冊教師教學用書>>

（作者單位：云南省昭通市昭陽區第三小學）