《生命安全教育》課程與學生實際學習問題簡析

韋文靈

摘 要：生命安全教育關系到學生的安全健康成長，讓學生保持強烈的安全意識以及自我保護能力是小學教師的重點教學目標。在當今社會生活中，存在許多因兒童疏于防范、面對危險情況沒有較強的處理能力而導致的不良狀況。教師在進行生命安全教育時應以這些事件為案例，以《生命安全教育》教材為模板進行安全教育，促進安全校園環境建設。

關鍵詞：生命安全教育;課程;實際問題

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0030-01

在生命安全課程的開展中，教師應秉持靈活的教學意識與手段 以學生個人情況為依據進行教學設計。教師應考慮到五年級的小學生較為活潑多動，在面對一系列危險的事物時第一時間想到的不是躲避，而是嘗試，這種情況也導致了學生安全情況存在很大隱患。因此，在開展安全教育時，教師不應一昧依賴教材，而應根據學生實際存在的問題，結合案例進行深入普及與解析，讓學生明確在相應情境下應怎樣確保自己的安全。教師不妨從增強學生安全意識、安全教育生活化、豐富安全教育活動等方面進行生命安全教育。

1.增強學生安全意識

在開展小學生命安全教育的過程中，教師應從學生的生活實際出發來考察學生對一些安全隱患的認識程度、確定學生安全意識是否濃厚，并根據學生的安全意識缺失進行教學。生命安全教育是一門開設頻次較少的課程，大約每周一次，許多教師在開展教學的過程中也不夠重視，總是以課本為中心進行普及，讓學生從課本中認識生活中存在的實際安全隱患。“紙上得來終覺淺”，這種教學方式雖然普遍，但對于安全教育這類實踐性較強且關乎學生安全問題的科目來說，僅僅利用課本知識是不夠的。教師應有意識的利用課本中的知識創設情境，以激起學生的安全意識。例如，在進行《滋養生命之樹》的教學中應利用課本中所普及的“日常食物能夠提供哪些營養物質”的內容來鼓勵學生分析自己今日的食譜，從而了解自己所獲取的營養與缺失的營養。同時，教師應讓學生之間交流自己所不喜愛的食物，并分析其中所包含的營養物質，以此來引導學生樹立“不能挑食，營養攝入應均衡”的意識。通過創設情境，教師將課本中的生命安全知識直觀展現給學生，學生自我領悟并樹立生命安全意識。

2.安全教育生活化

在開展小學生命安全教育的過程中，教師分析學生的實際問題，并以實際生活為背景分析如何利用生活中的點滴小事來引導學生形成安全意識、提升自我保護能力。系統化的生命安全教育與學生的生活有著緊密的聯系，教師在教學的過程中應利用其中的聯系來加強學生理解，并引導學生通過聯想、實驗、運用的方式將正確的應對安全隱患的方式運用到生活中。例如，教師在進行《超載校車我不坐》的教學中應利用多媒體設備為學生展示正常的校車載客狀況，同時插入超載汽車的車內狀況讓學生進行對比。為了引起學生重視，教師應引入實際生活案例，為學生講解因某一校車超載所引起的安全事故。此時，學生已經感覺到校車安全的重要性。教師則應將課堂主導位置讓給學生，讓學生思考自己在生活中是否遇到過這種狀況 超載校車不能坐，超載私家車可以坐嗎？超載公共汽車可以搭乘嗎？教師應引導學生舉一反三，認識到超載這一危險的舉動會對人的生命安全造成難以挽回的威脅。因此，教師在開展生命安全教育的過程中應認識到生活化對于安全教育具有借鑒意義，教師應利用生活化情境來吸引學生。

3.豐富安全教育活動

在開展小學安全教育的過程中，教師應開設多樣化安全教育活動，讓學生加入到安全實踐當中。例如，教師在開展《乘車坐船守秩序》的教學中應為學生創設角色扮演的環境，教師應鼓勵學生以小組為單位進行再現乘車過程，讓學生自主設計劇本，根據自己的生活經驗來進行組織，讓學生在設計與組織中開始探討如何有秩序乘車，并在討論中逐漸加強安全意識。教師則在旁觀察學生的表現，發現學生在乘車過程中所犯的錯誤，并記錄下來。在小劇場結束后，教師應對學生的表現進行發展性評價，指出學生存在的問題，讓學生正確認識交通安全秩序，并糾正自己的行為，遵守安全法規，實現安全出行。此外，教師也應在班級中進行地震、火災逃生演示，并為學生真實演示滅火器等的正確使用方法，教師也應放手給學生，讓學生主動嘗試使用滅火器，使學生掌握逃生技能。此外，在進行逃生演示時，教師應為學生講解相應的注意事項，并在講解完畢后帶領學生進行真實模擬，使學生感受到生命危急關頭的緊迫感，并讓學生保持鎮定、冷靜的狀態，讓學生學會面對災害事件時保持良好秩序，并尋求有效解決方法。通過多樣化生命安全教育課堂的開展，教師帶領學生從中學習各種安全知識，并為學生創造真實情境，促進學生安全意識與技能的形成。

在開展小學生命安全教育的過程中，教師應以生活為最主要的素材，為學生選取各色生活情境，結合課本知識與標準安全教育觀念來引導學生，使學生明確安全意識，掌握自我保護的技能。

參考文獻

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