淺談小學語文課堂中的思維訓練

谷麗敏

摘 要：作為教學活動的引導者——教師，要在課堂中多給學生思維的時間和空間，多進行思維訓練，讓每個學生發展思維能力，真正提升語文核心素養。一是質疑訓練，開啟思維之門。二是聯想訓練，走上思維之路。三是遷移訓練，習得思維之法。語文教學要想真正出成效，必須把語文教學的觸角深入學生的思維領域，把發展學生的思維能力作為語文教學的首要目標，教師就應該在語文課堂上多加訓練，得以落實。

關鍵詞：語文課堂;訓練;思維能力;語文核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0067-02

我們的小學語文課堂往往就把學生當成“信息接收器”、“知識儲存器”，學生只會被動地去分析、解決問題，而不是獨立主動地去提出問題、發現問題。如果這一現狀長期存在，不加以改進，我們喊的“提升語文核心素養”就只是一句空話，一句口號。所以作為教學活動的引導者——教師，應該摒棄那種以機械學習為特征的簡單記憶學習，要在課堂中多給學生思維的時間和空間，多進行思維訓練，讓每個學生發展思維能力，真正提升語文核心素養。

1.質疑訓練，開啟思維之門

約翰·杜威在《我們如何思維》中說道：思維的緣由是遇到了某種困惑或懷疑，不是自發的燃燒。總是要有某樣具體事物引發和激起思維。發展思維能力，不能單純依賴應付提問，應該養成質疑問難的良好習慣，所以教師必須在課堂中引導學生從課題、重點詞句、標點、特殊結尾等方面進行質疑，讓學生學會質疑。

（1）抓課題質疑

課題是文章的核心，抓住了課題，往往抓住了文章的關鍵。如學《老人與海鷗》一課，學生就課題提出問題：老人與海鷗之間發生了什么事情。這一問題的提出立即激活了學生的閱讀欲望和思維。問題是思維的目的，目的控制著思維的過程。以此為“點”，展開整篇文章的教學，既理清了課文內容，又體會到老人與海鷗之間深厚的感情，在教師的引導下還能揣摩出作者的寫作方法。再如教學《草船借箭》一文時，我給學生質疑的時間，學生質疑：“這箭分明是設計騙取，為什么是借箭？”這是多么有思維含量的問題。

（2）抓重點詞句質疑

一篇文章中的某些重點詞句或某個段落就是我們要找的關鍵點。他們與全文內容有密切的關系，蘊含豐富的思想內涵，起到畫龍點睛的作用。找到了它進行質疑推導，就能牽一發而動全身。如《別餓壞了那匹馬》中出現的“別餓壞了那匹馬”，這是殘疾青年撒的一個善意的謊言，文中出現三次，這句話貫串全文，起到了層層推進的作用。學生能對這句話進行質疑推導，就能理解課文內容，體會文章宗旨，領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動、心理描寫表現人物品質的。

（3）抓標點質疑

獨特用法的標點符號，往往蘊含著作者獨特的想法，對這些標點進行質疑會發現背后蘊藏的秘密，更有利于學生對文本的理解，縮短了學生與作者的距離。如《窮人》一課的第九段，一連用了四個問號、5個省略號、三個感嘆號，引導學生對這些標點質疑，在探究中體會到作者的用意：體現出桑娜內心的焦慮不安、糾結不已和寧可自己吃苦也要幫助別人的品質。

2.聯想訓練，走上思維之路

學生產生疑問，不可能馬上得到真正的結論，在思維過程中必須要聯想到尚未確認的結論，其同義詞包括假定、推測、猜想，然后將這些推測進行對比，從而找到最佳的下一步或可能的解釋。因此，用心做出若干不同的聯想，是良好思維中的一個重要因素。在語文課堂上，如何訓練學生多聯想、會聯想呢？

（1）畫面聯想

小學生以具象思維為主，過多理性的分析既澆滅了他們學習的興趣，又讓他們思維停滯不前。教師在課堂上激發學生合理的畫面聯想，對文本的深入思考起到水到渠成的作用。畫面聯想使用最多的是在古詩教學中，比如學《贈汪倫》的“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”時，教師就可以讓學生聯想一下汪倫送別李白的場面，用語言描述出來，甚至用文字描繪送別的場面。畫面聯想在平常的課文中也能起到畫龍點睛的作用，比如《月光曲》的第九段學習，在課堂上給學生播放相應片段的《月光曲》，讓學生結合課文內容閉著眼睛聯想自己看到哪些畫面。

（2）后續聯想

如果說畫面聯想局限了學生想象的空間，那么后續聯想給學生提供無限想象的機會。教師在引導學生聯想是要有根有據又充滿創造力的。所以在訓練選材中要有精心之心。《總也倒不了的老屋》在教材編排上就是為訓練學生的聯想而選取的，在這篇課文的教學上給學生很多次后續聯想的機會，有力發展了學生的思維能力。

（3）空白聯想

有些課文，構思巧妙，除了運用語言文字直陳其意外，還安排了意思含蓄言盡意未盡的部分。教師就可以在這些空白處做文章，給學生聯想訓練的機會，借此發展學生的思維能力。

3.遷移訓練，習得思維之法

“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮。”這句話啟示我們學習不只是要學生掌握一門或幾門學科的具體知識與技能，而且還要讓學生學會如何去學習，即掌握學習方法的知識和技能。

教師在課堂中重視引導學生對各種問題進行深入分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識的共同特點 ，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規律的一般方法。必須重視對學習方法的總結與傳授，以促進更有效的遷移。

（1）模仿遷移

加強在課堂中的模仿遷移，不但符合學生的發展需求，幫助學生更深刻、更全面的理解課文，還有利于學生在關注文本時鍛煉自己的思維能力。例如在教學《富饒的西沙群島》一文時，讓學生模仿第四自然段的格式“有的怎樣的什么，怎么樣”介紹西沙群島的貝殼，這樣既加深了對西沙群島富饒的理解，又習得了課文的語言表達，相信大部分學生會在今后運用這樣的格式表達。

（2）共性遷移

語文教材是由眾多語文教育專家精心編制而成的，每一個單元的設計，都是語文教育專家深思熟慮的智慧結晶。每個單元都有精讀與略讀的編排，目的就是讓教師在精讀教學時教方法，讓學生在略讀教學時用方法。比如人教版小學語文六上第一單元教學重點是讓學生體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達自己獨特感受的。教師可以在第一課《山中訪友》的教學中，著重引導學生感受作者所描寫的境界，抓重點句學習作者如何通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。而在學習第二課《山雨》時，教師就要放手讓學生通過寫批注、填表格、小組討論、全班交流等形式自主領悟到作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

就教材內的遷移，不能開闊學生的眼界，不能豐富學生的閱歷，更不能起到充分發展學生思維能力的作用。教師更應該經常做從課本到課外的遷移訓練。比如主題共性遷移：學習《盤古開天地》時節選《述異記》盤古開天辟地的內容進行理解誦讀，出示《冰雪巨人伊密爾》與《盤古開天地》比較閱讀說說自己喜歡國外的神話還是中國的神話。

（3）創意遷移

遷移也不能總給學生一個模式，生搬硬套，要讓學生得到方法之后，不僅能靈活應用，而且能觸類旁通，產生自己有創意的方法，那才是真正的發展學生的思維能力，提升語文核心素養。比如學生在課堂上學會繪制思維導圖，在課外根據需要創造屬于自己的思維導圖，這就是成功的創意遷移。但是這過程需要老師循循善誘，潛移默化，需要學生步步深入，變通遷移。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確。思維的鍛煉相當重要。”培養學生的語文核心素養，是語文教學的根本任務。思維的發展和提升是語文核心素養四個方面之一。語文教學要想真正出成效，必須把語文教學的觸角深入學生的思維領域，把發展學生的思維能力作為語文教學的首要目標，教師就應該在語文課堂上多加訓練，得以落實。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001

[2]〔美〕約翰·杜威著，伍中友譯.我們如何思維[M].新華出版社，2014

[3]張敏華編著.思維導圖與小學語文教學[M].浙江大學出版社，2015