“父母小課堂”

周丹青

【摘要】用父母小課堂的形式探索新時代家校合力的可行性，并以此為突破，努力在家校合力的銜接點上爭取更科學地開展相關活動，追求大教育觀，最終更好助力于學生的良好發展。

【關鍵詞】父母小課堂；家校合力；優勢互補

一、家校合力的研究背景及意義

1.研究背景

家校合力是當前教育改革的重要組成部分。目前，我國的家校合作還停留在探索和初級階段。家庭教育不再以德育教育為主，表現出重智輕德的功利主義傾向。相關家庭教育的研究僅僅停留在表面形式，缺乏深入系統研究，無法觸及孩子內心。絕大多數家長沒有接受過系統的家庭教育培訓，加之社會的復雜性，價值取向的多元化，多方因素使家校難以形成真正的德育合力。

國內外許多相關研究能為本課題提供相應的理論依據和值得借鑒的實踐經驗。而本課題會在相關研究的基礎上，研究如何提升家校合作的有效性，從而提升育人合力，建構長效家校合作、互動、共贏的家校教育共同體。最終更好地培養高素質的學生，從而提高德育的實效。

2.核心概念界定

①家校合力

合力指一起出力，共同做好事情。這里指家長與學校通過互相配合，共同完成育人的力量?！凹倚：狭Α保壳?，我國尚無明確統一的定義。我國教育專家馬忠虎認為，家校合力實質上是聯合了對學生最具影響的兩個機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育。盡管尚無明確統一定義，但是教育研究人員達成共識，認為家校合力主要有三個內涵：第一是家校合力是一種雙向活動；第二是家校合力的中心是學生；第三是家校合力是社會參與學校教育的重要組成部分。

②父母小課堂

父母小課堂則是以學校為主體，父母為授課對象，教師為講授者，以促進學生健康成長為中心話題，促進父母主動學習教育孩子成長的知識與技能等。

3.國內外研究現狀述評

①國內現狀

我國家校合力始于上世紀五六十年代，20世紀80年代才走上正軌，起步晚、起點低。目前，家校合作逐漸成為學者們研究的熱點之一。中國知網以“家校合作”為關鍵詞的檢索結果顯示：

由此可見，相關研究正逐年遞增。張麗競在《國內外中小學家校合作研究綜述》中提到國內當前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍：一是有關家校合作理論的研究， 二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究。綜合來看，我國現有研究的理論水平比較低，與教育實踐結合不緊密，缺少具體、可操作性的措施，尤其缺乏系統的實驗研究，僅僅停留在理論層面。

②國外現狀

國外家校合作起源于20世紀20年代，起步早，發展快。無論是理論方面還是實踐方面都更為成熟。尤其是歐美發達國家。如，陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到美國的家校合作有完善系統的政策法規保障，美國聯邦和許多州制定及通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規，為美國中小學家校合作的順利運行提供了強有力的制度保障。此外，由于美國家校合作歷史較長、有完備的組織形式，因此也為我們提供了許多值得借鑒和學習的經驗和理論支撐。

4.選題意義及研究價值

①探索切實可行的家校合作出路。雖然我國的家校合作形式多樣，內容廣泛，但是在實操過程中，家校合作的組織機構形同虛設，沒有起到實際作用。通過本項目研究可以探索出一條切實可行的道路，一定程度上增值家校合力。

②增強家校合作意識。項目研究讓學校和家長達成共識：家校的最終目的就是更好地培育下一代。有共同的愿景才能思想上保持高度的一致，從而促進學生健康成長發展。

③達成家庭與學校的共贏。家庭全方位地支持學校教育工作，同時學校全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的問題。學校與時俱進，向家長提供科學的家庭教育方法，改變家長的教育觀念。與此同時，家長的有效參與與支持，有利學校開展各項教育教學活動，優化教育資源，促進學生全面發展。

二、研究目標、研究內容

1.研究目標

①創編《父母小課堂》校本教材，構建家長合育的新路徑，打造合作共嬴的家校教育共同體。

②課內得法與課外實踐相結合。以校“家長義工隊”為輻射點，探索“父母小課堂”的課外實踐課程。

2.研究內容

①“專題類父母小課堂”。我們充分尊重兒童發展規律，以班級共性的問題為話題，家校共同探討家教知識。我們采用集體備課，同年級共享，跨年級相互借鑒，班主任分班為家長授課。

②“父親小課堂”。“父教缺失”成了全球性日益嚴重的現象。我們以“家校合作，父教先行”為理念，在實驗班成立“好爸爸成長俱樂部”。讓父親為孩子的成長助力。

③“課外實踐父母小課堂”。以本校家長義工隊為主體，以點帶面，搭建廣闊平臺，帶領更多家長互幫互助，加強親子互動，改善親子關系。

三、具體舉措

1.健全機構，規范管理

本課題由德育副校長作主持，校長及德育行政、各年段負責人以及幾位骨干班主任、家長代表作為課題的主要研究成員。成員涵蓋了學校高中層及基層管理人員，成員研究方向明確，分工細致。

2.問卷調查，望聞問切

課題組先后進行兩次問卷調查。將前期、中期問卷調查對比分析如下：

①家校合作情況的分析

2.家庭教育情況分析

②父母小課堂學習后，孩子的表現情況分析

③有的放矢， 針對性強

前期問卷調查重在關注家庭教育的需求，我們對問卷進行分析、梳理，開發了三類課程：家教藝術、親子溝通、行為習慣培養。中期問卷重點關注家長參加培訓后的收獲與感受，為課題后期更有針對性開展研究工作帶來科學依據。

④夯實內功，提高水平

A.自修自學

針對課題組研究的相關內容，我們要求課題組成員每學期閱讀至少2本家庭教育書籍，定時交流，大家共同研讀與分享家庭教育的書籍有《女孩子說不出的那些事》《男孩子說不出的那些事》《愛在左，管教在右》《陪伴是最好的教育》《孩子，把你的手給我》等等。

B.培訓參觀

為了進一步拓寬視野，課題組及班主任參加各級各類家庭教育的培訓，如 全體班主任參加市婦聯組織的家庭教育講師團的培訓；課題組成員參加在中山市舉行的家庭教育國際論壇。三位優秀家長代表參加了市家庭教育中心組織的“雁陣飛”的家長領袖培訓等等。

C.抱團研討

第一組“專題課堂”研究組。本組重點開發“家教藝術”“親子溝通”以及”行為習慣養成”三類主題課程。如青春期是學生走向成熟的第一步，不僅需要老師的指引，還需要父母的配合。為了指導父母做好孩子的第一任青春期導師，專題研究組對六年級孩子與家長進行了針對性問卷調查，最后鎖定家長最感興趣最敏感的話題——“如何指導孩子與異性交往”進行了授課。授課充分考慮了成人接受教育的特點，增加了體驗性與趣味性。家長到會學習率高達到95%以上，而且課后在班級Q群里討論熱烈，家長學習后上交的心得體會也感觸良深。

第二組“父親小課堂組”。我們以實驗班為試點，對父親小課堂的理論研究和教學實踐上做出了可貴的探索。

聚焦問題，引發共鳴。開展“家校合作，何以必要及如何可能”為主題的家庭教育微講座。指出當前家庭教育中普遍存在的父教缺失問題，提出重視發揮父親在家庭教育中的作用，呼吁把孩子的爸爸這股重要的力量吸納到學校的教育團隊中來?！霸鯓优囵B孩子的好習慣”等等主題的授課，懇談會，沙龍，微講座，研討會等形式。授課過程采用案例分析，小組討論，交流分享和教師小結等環節，并穿插情境劇表演，詩歌朗誦，親情獨白，視頻播放或相關的游戲體驗活動，增強了課堂的知識性，趣味性和互動性，實驗班的男家長出勤率高達60%以上。

家校合作，父教先行。家校合作，需要父親的積極參與，孩子們的健康成長，離不開爸爸教育智慧的澆灌。實驗班以特色班級評比為契機，成立了“好爸爸成長俱樂部，以全部男家長為主，邀請家長導師協助班級常規工作。另外，家長導師團成員與班主指導充分探討，把父教課堂授課確定為特色班展示活動的主題內容，先后開展了“我要做個好爸爸”；創建“家校在場的幸福教室”的主題沙龍。由家長主持，全體家長導師團成員參與，形式新穎大膽，內容寓教于樂。效果顯著。

問卷調查，見證改變。父親小課堂開展兩年后，對實驗班家長進行了問卷調查。問卷顯示，小課堂對父親的促進作用首先體現在家教方法的改變，其次是家教理念的更新及親子關系的改變等等。通過學習，父親們主動學習家教知識的意識普通增強，現在60%以上的家長經常閱讀家教相關書籍與文章?？梢?，通過開展父親小課堂學習活動，對于提高家長們的家教理念和教育有力有積極的作用。

第三組課外體驗活動組。學校的家長義工隊有上百人的規模，他們以服務為宗旨，提升自我，與學校、孩子共成長。課題組利用廣泛的家長基礎，開展了多姿多彩的課外體驗課堂。

送溫暖親子課堂。從2014年開始，學校連續四年推出了系列品牌——溫暖行動?！皽嘏?014，我們在行動”“溫暖2015，我們再出發”“溫暖2016，向幸福出發”“溫暖2017，向幸福再出發”。學校的親子課堂從探訪白血病男孩，獨居的老人延伸到陽山深處的幸福小學。別樣的課堂，別樣的體驗。家長、孩子在助人中學習成長。

手拉手暖心課堂。學校每年一次的一年級新生家長見面會，六年級家長的歡送會，還有日常的主題會。形式多樣，內容豐富。例如“共耕愛心田”“篝火大聯歡”“天南地北大食會”“愛心大義賣”等等活動。分享家教心得，合作共育孩子。

⑤專家引領，答疑解惑

兩年來，課題過程管理員廖誠科長多次到校指導課題組開展研究，還走進父母小課堂聽課評課，為課題的開展及時把脈、掌舵。另外，我們還請來德育研究專家劉長海博士到校與課題組成員一起研討。

家有梧桐樹，引來金鳳凰。我校家校合作課題實踐探索贏得了各方面的關注與支持。特別是得到了區文體教育局與區婦聯的傾情相助，他們主動牽線搭橋，邀請各級家庭教育專家走上學校講壇。如新加坡教育專家鄭偉梁博士的“植樹者的夢：幫助孩子發現潛能”；中山市家庭教育指導服務中心鄭金山老師的“做‘爸氣’父親，讓父愛飛揚”；以及廣洲心海榕心理健康機構的心理健康劇“美好家庭，優質家長”等等，專業的家庭教育知識與技能相繼走進校園，濃郁的家庭教育研討與學習使老師、家長耳目一新，起到了革新觀念，指導家教行為的重要作用。

四、家校合力的收獲

兩年來不斷地閱讀，實踐與思考中，我們的家庭教育知識得到了完善，技能得到了提升，培養了一批家庭教育的草根導師。同時，在進行“父母小課堂”的備課授課實踐中，我們有意識加以提煉總結，初步形成了我校父母小課堂的授課“五性原則”與“五種模式”。并編著了《父母小課堂 育人大世界》的校本教材，以及《爸爸來啦》父教小課堂教育個案專輯。

1.“五性”授課原則

“五性授課”原則為教學內容的實用性，教學過程的趣味性，教學設計的互動性，教學環節的體驗性以及課后反饋的及時性。

如，一2班蔡老師針對本班學生普遍存在“作業完成拖拉”的問題，對家長進行《“磨”人精，孩子寫作業慢怎么辦？》的授課。張老師發現本班孩子注意力普遍較差，于是給家長們開課《如何培養孩子的關注力》。話題針對性強，教學環節設計了情境AB劇，課堂活躍有趣，讓家長們產生了強烈的共鳴。

五年級通過集體備課，在《夸獎孩子的藝術》的教學環節中，請家長扮演孩子，角色互換后，進行情感與方法的體驗，達到換位思考的效果。授課后，班主任均請家長寫好自己的學習心得及時反饋學校，并對教學內容與形式提出建議，為下次活動的開展提供借鑒。

2.“五種”授課模式

“五種授課”模式分別為同伴互助式，團隊輔導式，閱讀研討式，角色扮演式以及個別輔導式。如胡老師邀請家長作主持，以“陪伴”為話題進行《愛的教育》的授課，達到了同伴互助互學的良好效果。梁老師在本班建立了“好爸爸俱樂部”，定期召集俱樂部的父親開展研討。宋老師抓住目前全民國學修身的熱潮，家長培訓時，以《我們一起來吟誦》為主題進行閱讀研討。

五、困惑與努力方向

一直以來，本校非常重視家校合作，并且成效明顯，被國家教育部關工委授予的“全國優秀家長學?！薄Ｔ谡n題實踐研究中，我們有兩個主要困惑，一是怎樣從家長深層需求出發，開發系統的家庭教育課程，給予完整家教指導；二是怎樣扎根學校，培養一支家庭教師導師專業隊伍。

后期重點工作我們將根據兩大困惑，加強深入研究。除了更大范圍內地調動資源，成立學校家庭教育導師隊伍，讓家校合力育人效果更為顯著。