“四維度”優化中職思政課堂教學，培育學生學科核心素養

鄧槐

【摘要】中職思政課理論性較強，會給學生一種“冰冷而無味”的感覺，老師多為理論性地吹噓，學生感覺“枯燥和沉悶”，教與學效能極低，教學現狀要務必改變，要以培育中職學生的核心素養為宗旨，提高課堂教學溫度、亮度、深度及廣度，優化課堂教學的效果。

【關鍵詞】中職思想課；優化培育；核心素養

一、中職學校思政課課堂現狀

我們的中小學校長期在考試指揮棒作用和壓抑下，以應試教育為主，注重學生知識成績，忽視核心素養培養。中職思政課理論性較強，會給學生一種“冰冷而無味”的感覺，老師多為理論地吹噓，學生感覺“枯燥和沉悶”，沒有什么實際意義，提不起學習的積極性。中職學校思政課課堂教學現狀務必改變，筆者認為要以培育中職學生的核心素養為宗旨，提高課堂教學溫度、亮度、深度及廣度，培養“全面的人”，為社會有用培養職業人才。

二、提高課堂教學之“四維度”，培育核心素養

教育是一種耐人尋味的慢藝術，需要投入更多的信心和耐心；核心素養培育是一個細工慢活，需要對課堂教學進行不斷改革和創新，重新立意課堂教育的價值追求，最終才能讓課堂散發出沁人心脾的素養之香。

1.提高課堂教學“灌輸”的溫度，燃起學生沉寂的學習激情

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”學生在缺乏溫度的課堂不會把知識提煉為高尚的道德情操，內化為學科素養，反而會產生逆反心理和厭學情緒，抵觸課堂，甚至頂撞老師。

第一，老師要以“愛”的理念滲透課堂，沒有愛的課堂就像無際的沙漠，課堂本是學生和老師精神相遇的領地，是靈魂與靈魂的呼喚，是智慧火花的相撞，產生靈光。每上一堂課就像和孩子們在對話，在交流，把高大上的知識理論用通俗易懂的簡單語言闡述為接地氣的生活常識，同時也是在限制人的其他技能的發展。

第二，注重生活事例的注入，會讓學生的課堂討論更積極，頓時間沉寂的課堂增添了幾份溫度。中職學校思政課核心素養培育不是什么高不可攀的大山而是指導學生生活的智慧光芒，如果你是一個充滿激情有溫度的人，并對課堂有獨特見解的人，課堂教學也不會冷若冰霜，還要引領他們健康幸福快樂的成長。

2.提高課堂教學“拓展”之廣度，發展學生的品質與能力

課堂教學拓展的廣度要求老師能夠拼棄一些書本的陳舊的、落后的觀點和看法，經過自己縝密的思考研究，基于學生生命體驗的價值，進行課堂內容的延展加深。

在《經濟政治與社會》《投資理財》教學中，假如你玩刮刮樂中了100萬，打算怎么處理？關于錢的話題，大家都很感興趣，經一番激烈的討論后，有同學便開始大膽的分享。“中獎的錢購買股票、基金可以賺更多的錢；存入銀行可以獲得利息。” 老師把有些與課本相關知識要進行拓展和擴充，補充一些書本上沒有的東西，特別是要讓學生從內心深處體會到君子愛財取之有道的素養情懷，通過自己的勞動獲得的收益再進行重新的分配投資，學會生活，學會理財，形成學生發展需要的能力和品質。

3.提高課堂教學“事例”的亮度，照明學生智慧

教學是為生活而教，課堂上產生的靈光和智慧也是為今后完滿有意義的生活做準備。恰當地選取有說服力的事例當作課堂教學的素材，便會讓課堂增添幾分光澤，事例的選取要遵循一定的規律和原則。

第一，課堂教學事例選取要經典，符合“三貼”原則。教師如果一味地選取看似媚而不俗的事例，學生看似很喜歡，課堂看似很鬧騰，其不然鬧而無用，沒有達到觸動學生靈魂的效果。選取的事例，一般都應該遵循這三大原則，即符合學生自身發展需要，貼近生活實際，貼近社會現實。

第二，課堂教學事例選取要新穎。布魯姆說：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。” 教師要善于發現生活中富有亮麗色彩的事例作為教學的素材，讓學生在感悟中提升自我價值。課堂是吸引學生調動學生熱愛學習的調合器，教學事例的選取就要做到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的境界，讓學生樂在課堂、學在課堂、悟在課堂。

如，在進行在《經濟政治與社會》的“生產與消費”課堂教學的開始，筆者用“愚公移山”的寓言故事設置問題情境：當時愚公為什么不用“藍翔”牌挖掘機移山？話音剛落，就有學生哄堂大笑起來，并要回答。生（笑著）：“當時沒有挖掘機。”師：“為什么當時沒有而現在有？如果有，愚公移山的速度會更快，那愚公當時有沒有想過用挖掘機來移山呢？”生：“當時的生產要素和條件十分落后，再加上生產技術也很滯后，根本生產不出來。”用寓言小故事延展課堂教學內容，填補了空洞的教材理論，激活了學生沉靜的思維，拉進學科知識之間的距離，為進一步學習有關生產和消費知識理論打下堅實的基礎。

4.提高課堂教學“啟發”的深度，培育學生把握事物本質的思辨素養

希臘智者學派代表人物普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”教學的著眼點不再是認知性的知識簡單重復的練習和做題方法的指導，老師在課堂教學啟發要有深度，要引導學生改變看問題的角度，獲得解決問題的思維方式和方法，所以教學不能僅僅停留在知識表層上，從膚淺走向深刻，還要會透過現象看本質。

第一，課堂上，怎樣才能做到啟發有深度呢？要啟發，先要培養學生說的能力。老師在課堂上要進行有意義的互動，提出一些有助于學生思考的問題，并鼓勵學生主動去說，慢慢地成一種課堂的良性循環，培養了學生的思考能力，理性精神素養在無形當中也得到了培養。

第二，好的教學不是“一葉障目不見泰山”，而是教學生掀開樹葉看到整片森林獲得屬于自己的繁花似錦，挖掘更深層次的東西，對生活會有更深層次的理解和思考。如，在進行《職業生涯規劃》教學時，設置一個小辯論：你是否贊同北大碩士回家自主創業賣饅頭？為什么？這樣通過辯論，引深課本表層的知識理論，拓寬思維深度，化膚淺為深刻。有意義的啟發引導，使學生能夠充分認識到職業沒有高低貴賤之分，每一個勞動者都是值得尊重的，他們每天都在為我們的日常生活創造價值。通過辯論，對于那些具有思考價值的東西要深度挖掘，培養學生質疑精神，這就是老師延伸課堂內涵的理由。

我們的教育教學要以學生的成長為宗旨，根本任務是促進學生核心素養的培育和內化。老師在課堂教學上既要進行宏觀知識體系的把握，也要有充滿老師的深度啟發和多維引導，特別是以正確的思想引領課堂，以多元的活動設計課堂，以發散的思維塑造課堂，細化知識點到微觀的生活實際，才能吸引學生的注意力，激發學生的積極性和創造性，我們才會孕育出學生思辨光芒的肥沃土壤，培養學生的核心素養，才會領略“滿園春色”的別致景色，促進學生全面成長與發展。

參考文獻：

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