豐富問題類型，提升初中語文課堂提問的有效性

廖國民

【摘要】在初中語文教學中，教師要不斷地豐富問題的類型，提高語文課堂教學的有效性。提綱挈領類問題能讓學生抓住文章的脈絡，針對細致處提問能引導學生思考，針對傳統文化提出問題能讓學生提升文化修養，提出形散神聚的問題能讓學生逐步關注文章的重要問題。通過優化提問類型能讓學生的學習效果得到顯著提升。

【關鍵詞】初中語文；問題類型；課堂提問；有效性

課堂提問在教學中有著十分重要的作用，能促使學生深入思考，找到探索的方向和訓練的角度，進而促使學生全面發展。然而值得思考的是，目前，初中語文教學中課堂提問中無效提問很多，有不少問題要么過于簡單，要么難度過大，這樣的提問很難產生理想的教學效果。此外，課堂提問的類型比較固定化，無法激發學生的參與興趣，這也是很重要的問題。筆者在初中語文教學中十分重視課堂提問的有效性，嘗試豐富問題的類型，提出一些更適合學生的問題，讓課堂有效性得到提升。

一、提綱挈領，抓住主體脈絡

在提問時，筆者常常提出提綱挈領式的問題。此類問題用一個主問題作為中心點，有簡單明了、突出關鍵的特點。此外，筆者還提出一些問題，這些問題圍繞主問題向著各個不同的角度發散開去，讓學生在思維得到發散的同時又始終圍繞主問題展開。這樣的問題起到了提綱挈領的效果，能促使學生抓住文章的主要問題展開分析，了解文章的主體脈絡，在此基礎上展開思考，學生的學習效率自然能得到提高。

在指導學生學習八年級上冊第13課《背影》的時候，筆者便嘗試提出了提綱挈領的問題。筆者先設置了一個中心問題，那就是：“文章一共有多少次提到了父親的背影，每一次背影讓作者產生了哪些不同的感受呢？”由于學生的閱讀能力有限，所以若要讓其一次性地完美回答，有一定的難度。于是，筆者在此后又圍繞此問題提出了一些輔助思考的問題，包括：“作者寫了哪些內容來為父親的背影進行鋪墊？”“作者不是一直都覺得父親很迂嗎？為何在看到了父親的背影后竟然會感動得流淚呢？”“有人認為這篇文章過于矯情，作為男子漢不應該流淚，那么你是否同意這種觀點呢？父親的背影是否值得‘我’流淚呢？”“作者怎樣詳細描寫父親的形象呢？為何單單拿出背影來詳細寫呢？”這些問題都圍繞主問題展開，起到了提綱挈領的效果，對學生理解文章的整體內容和主要情感有很好的引導作用。

利用提綱挈領式的問題能讓學生對文章的主要學習點有一個整體化的感知，這對于學生的自主閱讀有很大的幫助。此外，這種問題沒有限制學生的思考，學生在分問題的引導下向著各個不同的角度入手思考問題。這樣的問題能收能放，能讓學生獲得更多的啟迪。

二、細處著手，照亮思維空間

細處著手提出問題也是一種很好的提問方式，這種問題能點燃學生的思維，促使學生提高閱讀能力。筆者嘗試圍繞文章中的某一個詞句展開提問，鼓勵學生展開解析。在此基礎上，筆者又鼓勵學生以此為切入點更深入地思考下去，進而對文章的主題思想等有所了解。這樣的閱讀能起到以小見大的效果，讓學生花費最小的力氣，但是卻能收獲更多。

在教授八年級上冊第5課《藤野先生》的時候，筆者嘗試從細處提出問題，讓學生關注文章中的某些詞句，并用追問的方式引導學生逐步深入下去展開思考。筆者提出問題：“‘他們都拍掌歡呼起來’‘這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳’，作者為何要單單說到拍手和歡呼呢？作者有什么感受？”學生從這處細節感受到：“作者是有一定的民族自尊心的，所以他覺得十分刺耳。”“為何你會得出這樣的結論呢？”我提出追問。學生嘗試思考：“作者從歡呼中感受到了人們的麻木不仁，認為這樣的中國人是無法挽救民族危機的。”“作者去仙臺學醫，是為了救國，為何學業沒完成就回來呢？”學生認為：“因為他受到了影片的觸動，認為真正要救的不是人們的身體，而是人們的精神，所以他將棄醫從文了。”通過探究這樣幾句話，學生對作者的思想有了深入的探究。

在提出問題的時候，筆者嘗試向著文章的縱深處發展下去，不僅圍繞文章的修辭手法、主題思想、人物情感等提出問題，而且也圍繞文章的寫作背景、時代特點等方面拓展出去。這樣能讓學生的思維變得更為活躍，思考的效果也會更好。

三、曲徑通幽，領略傳統文化

曲徑通幽式的問題指的是沒有直截了當地將問題展現在學生的面前，而是用具有懸疑性的問題激發學生思考，讓學生在問題的引導下逐步深入下去，展開自主探究。在引導學生了解中國傳統文化的時候，筆者常常提出這樣的問題，先提出一個現實生活中的現象，然后用具有懸疑性的問題激發學生思考，讓學生想想古人會怎樣處理此問題，這樣就讓學生不知不覺地探究傳統文化。

在教授八年級下冊第9課《桃花源記》的時候，筆者采用曲徑通幽的方式引導學生體會作品中滲透的文化意蘊。筆者首先結合現實提出問題：“武陵人突然到了一個全是古人的地方，這在當代流行的小說里，不是穿越小說常用的橋段嗎？”這個問題一下子激發了學生的學習興趣。筆者轉而又提出問題：“那么，作者寫的真的是穿越小說嗎？他為何要虛構桃花源這樣一個地方嗎？”學生在筆者的引導下，開始探究作品的主旨。“桃花是美好的象征，作者用桃花的美展現桃源的美好，但是作者最后又說找不到這地方了，我覺得這可能就只是一個夢。”“美好的事物有很多，作者為何選擇桃花呢？”這曲徑通幽式的問題讓學生嘗試探究桃花在傳統文化中的特殊意蘊。有學生發現：“桃花在傳統文化中一直都是神仙的象征，作者這樣寫是為了體現對于美好生活的追求吧。”

不少文言文由于歷史發展的原因，學生理解起來十分困難。采用曲徑通幽的方式能將學生感興趣的現實內容作為引子，激發學生的探究興趣。學生在問題的引導下展開由古到今的思索，進而掌握文言文的語法，了解相關的傳統文化，提升自我的內涵和修養。

四、形散神聚，指向同一中心

形散神聚指的是看似零散，但是其實都圍繞某一個中心展開的問題。這樣的問題看似提得比較隨便，但是彼此之間其實都有著一定的關聯性。學生不管從哪一個問題入手展開思考，最終都會產生殊途同歸的效果。這樣的問題讓課堂教學變得更為靈活，學生對問題會更為感興趣，其探究的熱情也會更高。

為了讓學生更深刻地體會八年級下冊第1課《社戲》的主旨，筆者提出了一系列的問題，讓學生對文章通篇都有所理解，并在此基礎上思索文章的主旨。筆者提出問題：“小伙伴們為了讓‘我’能看上戲，可是花了不少功夫，你能找出小伙伴們所做的努力分別是什么嗎？”“‘我’不是覺得這戲十分乏味嗎？為何最后又會說這是自己難得看到的好戲呢？”“六一公公看到小伙伴偷豆子，不是生氣了嗎？為何在得知是‘我’要吃豆子后，就不生氣了呢？還送了‘我’很多的豆子呢？”這些問題看似都彼此沒有關系，但是學生在深入分析后就會發現它們其實殊途同歸，這些問題都能回歸到民風淳樸上。小伙伴為了“我”而費盡心力，六一公公用豆子招待“我”，十分好客，“我”真正喜歡的是淳樸的民風，而不是社戲本身，這都能讓學生對作品的主旨有所了解。

直白的說教往往會讓初中學生產生逆反的心理，教學的效果往往不太理想。但是若能提出形散神聚的問題，則能讓學生找到討論的興趣點，并在問題的引導下逐步關注到關鍵性問題，進而展開深入思考。

在初中語文教學中要盡量改變無效問題多的教學現象，轉而提出更為高效的問題。筆者在教學中總結了若干種能提高教學效率的問題類型，在豐富多彩的問題引導下，學生的探究熱情更為強烈，更主動地投入到自主閱讀中。

參考文獻：

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