高中化學合作學習中的常見問題及改進對策

向云彩

【摘要】在新課程標準的推動下，合作學習已在當前的高中化學教育中得到較廣泛的應用，并取得了一定的成效，但也暴露了不少問題。本文對高中化學合作學習實踐中存在的問題及其原因進行分析，并提出可供參考的對策。

【關鍵詞】高中化學；合作學習；問題；對策

現階段，我國不斷地深化教育體系改革，教育理念也在逐漸完善。合作學習作為一種被世界廣泛認可和采納的新穎和高效的教學方式，已在很多學校開展研究與實踐，取得了較好的成果，但仍存在較多的不足，導致實效性大打折扣，從而并未真正有效應用起來。

一、當前高中化學合作小組學習存在的不足

1.場面失控，影響合作學習的效果

相對于傳統教學模式，合作學習給予學生極大自主權和控制權，能極大地調動學生積極性，促進學生之間的溝通交流和思想碰撞，活躍課堂氣氛。但是，這同時也容易造成課堂秩序混亂和討論方向偏離學習內容等問題。比如，（1）有的學生只顧爭先表達自己的意見，不注意傾聽他人發言，造成課堂吵鬧混亂；（2）有的學生喜歡熱熱鬧鬧地發言，長篇大論，但完全脫離主題；（3）有的學生討論時不能以理服人而與同學發生爭執，甚至引發沖突。引發這些現象的原因主要在于：學生未曾接受合適的培訓，缺乏合作技能；教師未能控制現場紀律及引導學生討論方向。

2.片面追求合作學習，合作學習形而上學

合作學習對教學的促進作用已得到廣泛認可，有時甚至被過度放大化，從而出現了片面追求合作學習的現象，如不根據教學實際內容設計合作學習形式，從而導致合作學習很難與教學內容相融合，該學的內容沒學到，偏離了預期的學習目標。如對于較簡單的知識點，用小組討論方式學習導致拖延了學習進度；對于知識點較多的內容，所設計的合作學習方式不恰當，導致拖堂嚴重。這些都會極大地影響合作學習的實效性，甚至讓學生產生不愿參與的抵觸情緒。

3.資源配置不足，無法深入開展

當前高中教育普遍采用大班教學，班級里學生人數多，常規的課室會顯得比較擁擠，很難做到課堂里學生間、師生間充分的互動交流，也容易造成課堂場面失控，一定程度上限制了合作學習模式的應用。

此外，高中化學的知識范圍和數量都很龐大，除了對理論知識的掌握外，還要開展實驗教學。而團隊實驗操作又是合作學習中一種非常好的方式，可在實驗課中培養學生的思考能力、溝通能力和組織協調能力，這些也正是合作學習所需培養的合作能力。目前大多學校均只配備了演示實驗所需的實驗器材和試劑，并不具備學生實驗操作的實驗室、實驗器材和試劑等，且化學專業實驗員的人員配置及素質嚴重不足。因此，也進一步限制了合作學習在高中化學課堂中的應用。

二、提高合作學習實效性的對策

1.提高教師合作學習組織能力

教師必須擁有專業素質，才能使合作學習發揮最大的用處，這是合作學習的必要條件之一。教師是合作學習的導演，從課前的課程設計準備、課堂中討論方向的引導和紀律的管理到課后的總結，都擔當主導作用，其組織管理能力對合作學習的實施有著至關重要的影響。因此，合作學習首先需要注重教師合作學習組織能力的培養。

①對于正在接受高等教育的師范專業學生，應系統全面地進行合作學習的教學方式培訓，包括合作學習的益處、合作學習應具備的技能、合作學習的具體形式、合作學習效果的評估和改進等。如有條件，應盡可能地以合作學習的形式進行學習，讓“未來教師”親身設計并實踐合作學習。并重點加強課堂控制能力的培訓，使之有能力把控課堂上的氣氛及紀律。

②對于已在一線崗位的教師，應著重加強合作學習的具體形式培訓，使與具體的教學內容結合起來，從而真正發揮合作學習的實效。

2.培養學生合作學習技能

教師在合作學習中起主導作用，但是，學習的主體是學生，作為主角的學生應掌握適當的合作技能以便有效地融入到合作學習中。合作學習的技能并不是什么高深的技能，但需要所有參與者都熟悉并能遵守才能使合作學習發揮真正的實效。因此，在開始合作學習模式前，教師需要花費一定的時間去教學生掌握必要的合作技能。

不同學者把合作學習技能分成不同類別，施穆克和伯利哈特等人從“完成任務”功能和“社會維持”功能兩大方面分類，霍普斯與柯勃從個人互動技能和任務關聯技能兩方大面分類。喬治·雅各布斯從組成小組的技能、小組活動的基本技能以及交流思想的技能三個方面分類，再分出了50個細目。最常見的7項細目有“態度與情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴充、引導與阻止、異議、概括”。朱池平和李靜在實踐中對合作學習核心技能培養與評價的重點重新梳理為三大方面，分別是表達、傾聽和自省。以上的分類盡管有所不同，但核心仍然是圍繞如何提高合作技能使合作效率提高。

3.采用合適的合作學習形式

約翰遜等人將合作學習定義為：在教學中采用小組的方式使學生之間協同努力，充分發揮自身及其同伴的學習優勢。而喬治·M·雅布斯的定義是：包含一系列幫助學生最有效地協同努力的原則和方法。也就是說合作學習的形式并不僅限于小組教學的方式，還有其他多種形式的，根據所需教授的知識點不同，選擇合適的學習方式能最大限度地提高學生的參與度，激發學習興趣。

常見的合作學習形式包括：問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。而對于高中化學學習而言，在條件具備的情況下，采用實驗教學法是提高學生化學綜合能力的較有效方法。這也是筆者教學中的親身經驗。

在講授《氧化還原反應》一課，本來這是一節枯燥難懂的理論課，尤其是“氧化還原反應的本質”這一知識點，如果只是老師講，學生聽得云里霧里的，本人在講授這一內容時，把學生進行分組合作學習，設計了幾個有梯度的問題，給學生布置任務：

② 畫出H、Na、Cl的原子結構示意圖，判斷這些原子是否穩定。

②閱讀書本36頁第3段-37頁第2段。

③小組交流： NaCl、HCl形成過程中Na、Cl、H的電子變化情況，在軟白板上圖示出來。

④ 組內選派代表把該過程表達出來。

如此采用討論式及表演式合作學習，激發學生學習興趣，使學生參與其中，深刻理解，教學難點也就能輕易突破了。

又如在講授《化學能與熱能》時，幾個實驗都是操作簡單而現象明顯的，筆者采用實驗教學法，讓學生分組動手實驗，感受化學反應中的化學能與熱能的相互轉化，然后再去探究化學反應中能量變化的主要原因，這樣處理，整節課就取得非常好的教學效果了。在諸多合作學習的類型中，找到適合的方法是重中之重的方法。

4.資源配置及政策利用

2017年09月國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中，強調了培養學生的4種關鍵能力：培養認知能力、培養合作能力、培養創新能力、培養職業能力。采用合作學習模式進行高中化學教學尤其是團隊實驗操作教學對培養這些能力尤為重要，這就要求學校充分利用政策、合理配置資源，以促進高中化學教學的高效開展。

三、總結

隨著教育改革的深入和教育理念的轉變，合作學習的教學模式必將日益應用廣泛，作為高中化學教師，應不斷加強學習，總結教學經驗，提高合作學習的運用水平，以將合作學習的實效性發揮到最大，在提高學生成績的同時提高其綜合能力。

參考文獻：

[1]朱池，平李靜.合作學習核心技能與培養[J].課程教育研究，2017（25），16-18.

[2]George M. Jacobs， Michael A. Power， et al. The Teacher's Sourcebook for Cooperative Learning： Practical Techniques， Basic Principles， and Frequently Asked Questions.馬蘭，林晶晶（譯）[M].寧波：寧波出版社，2018，09.