縱橫挖掘，求同存異

徐新榮

古今中外，歷史長河源遠(yuǎn)流長，各個(gè)國家各個(gè)時(shí)期的歷史錯(cuò)綜復(fù)雜，縱橫交錯(cuò)。這繁雜的古今中外歷史讓歷史教師“頭昏眼花”，有“剪不斷理還亂”的感覺。也讓學(xué)生有“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”的撲朔迷離的感覺。如何讓中學(xué)歷史師生走出迷宮般的困境呢？有無捷徑？有無行之有效的途徑呢？

我們中學(xué)歷史教師不妨把比較歸納法運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中去。歷史比較歸納法，就是將一些類似的歷史事實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、地位等進(jìn)行對(duì)比并歸納它們的相同點(diǎn)和區(qū)分它們的不同點(diǎn)。從而歸納出歷史的一般發(fā)展規(guī)律，以及一些特殊的現(xiàn)象。其實(shí)每個(gè)國家在不同時(shí)期有著自己獨(dú)一無二的歷史事件、歷史發(fā)展進(jìn)程。每個(gè)國家每一個(gè)階段都有自己獨(dú)特的人文地貌、風(fēng)土人情、政治、經(jīng)濟(jì)、文化。而同一時(shí)期的各個(gè)國家與國家之間、同一歷史階段也有其相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。只要我們認(rèn)真梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)國家的歷史軌跡有一定規(guī)律可循的。如人類歷史發(fā)展的進(jìn)程是有軌跡可循的：原始社會(huì)——奴隸社會(huì)——封建社會(huì)——資本主義社會(huì)——社會(huì)主義社會(huì)——共產(chǎn)主義社會(huì)。這不僅是我們國家所經(jīng)歷的社會(huì)歷程同時(shí)也是整個(gè)世界各個(gè)國家所共同經(jīng)歷的社會(huì)歷程。當(dāng)然每個(gè)國家每個(gè)階段的經(jīng)歷、事件、發(fā)展水平會(huì)不一樣。一個(gè)國家在不同時(shí)期歷史也是有不一樣的歷史內(nèi)容。所以，我們中學(xué)歷史教師在教學(xué)中學(xué)歷史時(shí)，我們可以對(duì)同一個(gè)國家的歷史不同階段進(jìn)行縱向比較，對(duì)不同國家同一階段的歷史進(jìn)行橫向比較，找到不同時(shí)期、同一時(shí)期的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)多個(gè)國家古今中外不同歷史時(shí)期進(jìn)行縱橫比較。

一、對(duì)同一個(gè)國家古今不同歷史時(shí)期進(jìn)行縱向比較

在人類歷史長河中，時(shí)過境遷，有些看似相似的歷史事件、歷史現(xiàn)象，在同一國家不同的歷史時(shí)期，卻有質(zhì)的分別。在初中歷史教學(xué)的過程中把這些類似的事件和現(xiàn)象放在一起來比較，學(xué)生會(huì)區(qū)分它們所產(chǎn)生背景、內(nèi)容、意義、性質(zhì)等，從而歸納它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣可以提升學(xué)生的分析能力、歸納能力和綜合能力。如，學(xué)習(xí)我國古代歷史上兩大重大改革——商鞅變法與北魏孝文帝改革，如果中學(xué)歷史教師講課時(shí)照本宣科，不進(jìn)行縱向比較，那么學(xué)生就只能略知皮毛。所以，我在講課將兩次改革的背景、內(nèi)容、性質(zhì)、作用、影響等進(jìn)行了一番比較。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩次改革的共性：1.兩次改革都是成功的改革。2.都順應(yīng)了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流。3.都促進(jìn)了封建化的進(jìn)程。4.都為國家的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。5.都遭到守舊勢(shì)力的反對(duì)。通過比較歸納就可以得出改革的規(guī)律性：任何改革都有一定的阻力，但只要能順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，它們的改良措施一定能推動(dòng)歷史的車輪向前。這樣的改革一定是成功的。又如日本的兩次改革：大化改新和明治維新，也是使日本的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化的。它們的共同點(diǎn)是：1.日本從古到今都是一個(gè)擅長學(xué)習(xí)的國家。2.兩次改革都引起了日本社會(huì)性質(zhì)更替——社會(huì)根本制度發(fā)生變革，都推動(dòng)了日本的歷史車輪向前滾動(dòng)。因它們發(fā)生的時(shí)代和背景的不同，二者的社會(huì)地位、內(nèi)容、性質(zhì)等都有著一定的差異。大化改新時(shí)日本積極向中國大唐學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造了自己的文字——假名，從而推動(dòng)日本從奴隸社會(huì)過渡到封建社會(huì)。明治維新時(shí)則極力向西方民族學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)，使日本避免了像中國那樣淪為半封建半殖民地國家，而是走向了發(fā)展資本主義國家的道路，并讓自己成為亞洲比較強(qiáng)大的國家。

中學(xué)歷史教師運(yùn)用比較歸納法對(duì)同一國家不同時(shí)期相似事件進(jìn)行比較，使學(xué)生同時(shí)將兩個(gè)不同時(shí)期的事件的時(shí)間、內(nèi)容、性質(zhì)、作用、地位、影響等進(jìn)行比較，讓學(xué)生在同一時(shí)間同時(shí)分別認(rèn)識(shí)、理解、掌握了中國和日本不同歷史時(shí)期的兩次重要的次改革的歷史知識(shí)點(diǎn)。歷史比較歸納法在中學(xué)歷史教學(xué)的運(yùn)用不僅加強(qiáng)了中學(xué)生的記憶能力，還提升了中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率！這種歷史教學(xué)方式值得廣泛推廣。

二、對(duì)不同國家中外同一歷史時(shí)期進(jìn)行橫向比較

不同國家同一時(shí)期的歷史也是有著一定的差異的，我們也可以將它們性質(zhì)、作用、影響進(jìn)行比較，從而歸納人類歷史的一般特點(diǎn)和特殊點(diǎn)。比如中國的四大發(fā)明，它們?cè)谌祟愇拿靼l(fā)展上有著舉其輕重的地位，帶動(dòng)了世界文明歷史車輪。但中外對(duì)四大發(fā)明的應(yīng)用卻有著天差地別。

1.火藥。中國人雖然發(fā)明了它，卻只是把它用在節(jié)日祭拜祖先和神靈的爆竹煙花上。歐洲人則在中國人的基礎(chǔ)上，將火藥制成鋼槍利炮來炮轟其他國家，進(jìn)行海外擴(kuò)張，掠奪資本，強(qiáng)大自己的國家。

2.指南針。中國發(fā)明，用于占星問卦。歐洲用于航海事業(yè)，實(shí)現(xiàn)了寰球旅行，發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，開啟對(duì)外殖民擴(kuò)張、殖民掠奪的道路。

3.造紙術(shù)。中國人發(fā)明了它，外國列強(qiáng)卻用它讓我們的清王朝簽下了一個(gè)個(gè)不平等的條約。

4.造紙術(shù)。中國幾代人創(chuàng)造了它，卻成了外國列強(qiáng)奴化中國人侵略中國的有力的武器。這些發(fā)明使外國不斷強(qiáng)大，而中國則停滯不前，導(dǎo)致“落后就要挨打”。由此可見一般規(guī)律：科技是第一生產(chǎn)力，哪個(gè)國家尊重了科技，運(yùn)用了科技就能很好地推動(dòng)本國經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展。

在中學(xué)歷史課上運(yùn)用比較歸納法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)同一事物進(jìn)行橫向比較，學(xué)生會(huì)有一個(gè)比較橫切面的認(rèn)識(shí)。了解同一事物的不同國家對(duì)其的認(rèn)識(shí)和利用，從而加深了學(xué)生對(duì)不同國家的意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)多個(gè)國家古今中外不同歷史時(shí)期進(jìn)行縱橫對(duì)比

這種比較歸納法，可以加深學(xué)生對(duì)人類歷史發(fā)展的共性和對(duì)不同國家和地區(qū)的歷史發(fā)展的色彩斑斕的個(gè)性的理解。例如，歐洲資本主義國家的發(fā)展形成就有其共同點(diǎn)也有其各自發(fā)展的軌跡。英、法、美、德、意、日、俄等西方資本主義國家陸續(xù)走上資本主義道路，建立了資產(chǎn)階級(jí)專政的資本主義國家，這體現(xiàn)了歷史發(fā)展的共性。這些歐洲資本主義國家發(fā)展資本主義的道路又各不相同——有三種途徑。其中英法美是通過新興資產(chǎn)階級(jí)革命暴力推翻封建舊制而建立起的新興資產(chǎn)階級(jí)專政的國家；而日本則是通過自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革建立資本主義國家的；德、意則是資產(chǎn)階級(jí)自下而上的戰(zhàn)爭(zhēng)暴動(dòng)而建立統(tǒng)一的資本主義國家的。這些資本主義國家建國途徑雖不同，但卻起到異曲同工、殊途同歸的效果。如再細(xì)比，不難發(fā)現(xiàn)這些歐洲資本主義國家即使建國是同一途徑但各國仍各有特色。英法的革命斗爭(zhēng)對(duì)象是腐朽沒落的封建專制制度；而美國革命斗爭(zhēng)的對(duì)象是黑人奴隸制度和英國殖民統(tǒng)治。這些細(xì)微的差別正如“花開兩朵，各表一枝”。

總而言之，歷史比較歸納法在中學(xué)歷史教學(xué)上的運(yùn)用，讓我們師生能夠在短時(shí)間、大容量的、系統(tǒng)地、分門別類地將中學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，它既能歸納出不同國家不同時(shí)期的共同點(diǎn)，又能區(qū)分其的不同之處。學(xué)生學(xué)會(huì)了多方聯(lián)系、處處比較，使歷史事實(shí)清晰明了、涇渭分明，讓學(xué)生知其一進(jìn)而能知其二、其三，起到了舉一反三的作用。歷史比較法使初中歷史教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，師生教學(xué)效率提升，這種教學(xué)手段值得借鑒和推廣。