初中歷史課堂有效教學的實踐研究

額登格日勒

摘要：長期以來，不管是對于教師還是學生來說歷史一直是一門“副科”，得不到相應的重視。根據教育改革的要求，現在的歷史課程已經成為一門很重要的人文學科。初中歷史是學生接觸歷史事件的開端，初中歷史的教材內容也十分豐富，涵蓋了從古至今的發展歷程，不僅有中國社會的進步還有國際社會的進步，初中歷史也成為學生了解中國和國際歷史的重要途徑。

關鍵詞：初中歷史;教學方法;多媒體;設置情境;趣味游戲

因為初中歷史涉及較多的時間、人名以及一些重大的歷史事件這種相對來說較為枯燥的內容，會給學生一種乏味感，如果教師不能有一個適合的教學方法很容易使學生分散注意力。隨著科技的進步，多媒體已經成為課堂上重要的教學輔助工具，可以有效地吸引學生的注意力;在歷史上有很多偉大的人物為推動歷史的發展做出了巨大的貢獻，可以通過設置情境，讓學生們更加直觀的感受;有效地將歷史教材內容與趣味游戲相互結合，不僅可以活躍課堂還能讓學生在游戲中學到知識，以下是筆者對上面幾點進行的詳細闡述。

一、運用多媒體，吸引學生的注意力

教師在教學過程中，可以利用多媒體能播放影音的優勢進行教學，因為對于一些重要的獨立性歷史事件，僅僅靠教材和老師的講述，學生很難對此印象深刻，所以利用多媒體教學最合適不過。在選取適合中學生的影視資料，其必須具備歷史持有的特征，同時能反映重大的歷史事件，最重要的是有利于幫助學生了解認識重大歷史事件發生前的社會環境，有利于學生學會對歷史人物客觀的評價，關鍵是在教學過程中可以通過多媒體吸引學生的注意力。

例如，以學習《辛亥革命》這一課為例，在2011年上映了同名電影《辛亥革命》，電影主要講述的是處于晚清末年的中國，正式內憂外患的時候。因為維新變法運動的失敗，讓孫中山為首的革命派，決心推翻清政府，建立共和體制。電影按著時間順序客觀的講述了這一時期發生的重大事件。在上課時，我先向學生們將課本上的內容，隨后我會利用十分鐘左右的時間播放其中某一片段，片段內容大致是“革命形勢進入了南北對峙的局面，經過多方努力，南北代表達成共識，支持建立共和政體;經過十八省代表的公開民主選舉，孫中山被推選為首任大總統。”片段結束后，為了讓學生更明白辛亥革命對歷史發展的意義，我會向學生們總結辛亥革命：“辛亥革命的發生，我們中華民族結束了兩千八百年的封建統治;開創了亞洲第一個共和體制，同時也是人類社會民主主義的開始！”

二、設置情境，讓學生積極參與其中

利用傳統的教學方法很難讓學生將所學內容與實際聯系起來，這樣不僅沒有達到教學目的，還會限制學生們的思維。設置情境教學法的出現可以有效地改善這一現狀，進行情景演繹呈獻給學生們具體的教學信息，讓枯燥的教學內容變得生動起來，從而提高教學效率。

例如，以學習《春秋戰國的紛爭》這一課為例，我會事先將全班學生分為七組，分別代表戰國時期七雄，隨后讓學生利用課下的時間預習這一課并搜集相關資料。上課時，我會從七個小組里選出一位準備充分的代表上臺。我會擔當旁白，給學生起一個引導的作用：“在公元前475年到公元前221年，是我國歷史上的戰國時期，也是我國封建社會的形成時期。戰國初期，這個時候七雄形成了，他們從歷史角度來講齊、楚、秦、燕是春秋時期就形成的四國，還有由晉朝分裂的韓、趙、魏三國。”根據我所說的內容，學生們自動形成“七雄”的局面，再由“各國”發言人說出自己與其他國家的關系及與自己國家相關的歷史事件，臺下的小組成員可以補充。這樣每一位學生都可以參與進來，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生積極參與其中。

三、趣味游戲，活躍課堂教學的氛圍

教師在教學時要做到靈活并有創造性地使用教材，可以在學習的過程中加入趣味游戲，這樣做會引起學生們積極學習的興趣，使原本枯燥無味的課堂變得更加生動起來。在學習的過程中增加游戲環節，有利于學生的身心發展，還可以開發學生的智力，從而達到活躍課堂教學氛圍的目的。

例如，以學習《秦王掃六合》這一課為例，我將有關的歷史事件分別寫到小卡片上，其中包含一些“干擾”事件，根據秦王在歷史發展中所做出的行為分為“功”和“過”，在講完這一課后，我在舉手的學生中選擇兩名學生代表“功”和“過”，分別站到講臺兩邊，然后再從舉手的學生中選擇，依次來到臺前從我手中抽取卡片，然后通過對這一課的理解上臺交給代表“功”和“過”兩名學生的手里，然后由這兩名學生說出是否正確，然后將小卡片中的干擾信息找出來并說出是哪個時期發生的歷史事件及歷史背景。這樣做不僅鞏固了本課學習的內容，還復習了之前的課程內容。

對于部分學生來說，歷史這門學科是較為枯燥的，怎么才能改變學生的這一看法，教師在教學過程中如何改變歷史的教學方式，利用有效的教學方法向學生傳授教材內容，還可以讓學生牢牢記住，是每一位教師應該思考的。隨著教育的改革與科技的發展，教師可以選擇利用多種方式方法，使學生充分的理解并對歷史這一門學科感興趣。

參考文獻

[1]劉春梅.新課改與初中歷史教學模式[J].文教資料，2019（19）：203-204.

[2]唐先飛.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2019（22）：57.