小學生快速閱讀能力的培養策略探究

陳玉芳

摘 要：在新課程改革的背景下，當前教育越來越重視對小學生綜合素養與能力的提升。快速閱讀能力作為一項重要的閱讀技能，對于提高學生的閱讀效率，開闊學生的知識視野具有重要作用。但是，要想實現快速閱讀的有效性，教師就不能忽視對學生快速閱讀能力的針對性培養，而是應該從教學內容和基本學情出發，重視對新的培養策略的研究與落實。因此，本文從計時訓練，加速閱讀;抓關鍵詞，快速入目;無聲閱讀，掌握技巧三方面對小學生快速閱讀能力的培養策略展開了探討。

關鍵詞：小學語文;快速閱讀;策略研究

閱讀是語文教學的重要內容，小學生都是通過閱讀來實現對知識的吸收與拓展，從而實現對自然與社會的了解，感受人情世故。可以說，閱讀是小學生獲取知識的重要方式，這意味著提高閱讀教學質量尤為必要。在當前的小學語文閱讀教學中，大多數教師都較為重視學生對閱讀內容的全面了解，而忽視了對學生快速閱讀能力的培養。實際上，在快速閱讀中，學生的文字理解力和畫面想象力都會得到極大的調動，還可以在短時間將學生的注意力集中到閱讀文本中，這對于小學生閱讀能力的提升具有不可忽視的作用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、計時訓練，加速閱讀

快速閱讀要求學生在短時間內完成閱讀目標，所以為了能夠讓學生對閱讀時間有一個準確的把控，教師可以選擇以計時的方式來展開閱讀訓練，從而不斷加速學生的閱讀。但是，在計時訓練的過程中，教師不能單純地要求學生去閱讀完，而是要在快速閱讀的過程中掌握有關信息，從而達到加速閱讀的效果。為了實現計時訓練效果的最大化，教師不僅需要根據閱讀文本明確計時訓練的最低標準，還應該鼓勵學生根據自身情況進行適當的減少，這對于鍛煉學生的快速閱讀能力，增加學生的閱讀量具有重要作用。

以《什么比獵豹的速度更快》的教學過程為例，為了能夠加快學生的閱讀速度，我在教學中非常重視對學生閱讀速度方面的訓練。考慮到該階段的學生已經具備了一定的自主閱讀能力，所以上課后我首先告訴大家：“老師想考驗一下大家的閱讀速度，所以希望大家接下來進行自主閱讀，而閱讀速度最快并且能夠了解文章內容的學生將會獲得一份禮品，大家加油了！”在安排完這一任務后，我隨即開始了計時，而學生也迅速投入到了對文章的閱讀中。通過觀察，我發現學生們所選擇的閱讀方式也是不一樣的，有的學生在一目十行地進行瀏覽，有的學生在默讀，有的學生在大聲或者小聲讀。一段時間過后，我對前幾名的學生進行了提問，并選擇了閱讀質量最高的學生，并引導該學生進行了分享，而我根據學生的情況進行了一些針對性的快速閱讀方法的指導，從而使學生在切身體驗中培養了快速閱讀能力。

二、抓關鍵詞，快速入目

要想讓小學生在快速閱讀中了解文章的重要信息，教師就要引導學生去抓關鍵詞。在一篇閱讀文本中，關鍵詞能夠將文章聯結到一起，學生若能學會在閱讀中抓關鍵詞，必然能夠更為輕松地掌握閱讀內容，提高閱讀效率。因此，在引導學生進行快速閱讀的過程中，教師應該先讓學生明確何為關鍵詞，再引導學生進行反復閱讀訓練，從而不斷提高學生的快速閱讀能力，使學生快速入目重點信息。同時，在這一訓練階段，教師還可以為學生引入一些優秀的課外閱讀輔助學生進行訓練，從而實現教學效果最大化。

以《搭石》教學過程為例，為了實現學生對閱讀內容的快速入目，我非常重視學生對快速閱讀技巧的掌握。因此，在具體的教學過程中，我首先開展了一個小型的討論會，要求大家討論自己都是如何進行快速閱讀的，從而將學生的注意力集中到快速閱讀方法的分享中。在這一階段，我也投入到了大家的討論中，并有針對性地分享了抓關鍵詞的技巧，也就是在快速閱讀過程中不能漫無目的地去讀，而是要在讀的過程中將注意力放在關鍵詞上，嘗試借助關鍵詞去串聯整個文本，盡可能縮短閱讀時間。在這一基礎上，我安排學生們進行了初步訓練，而學生們也在回答問題和互相分享的過程中指出了“小心翼翼”“試了又試”“協調有序”等詞，并從關鍵詞中感受到了“搭石”的行為美、協調美、心靈美。可見，在快速閱讀中抓住關鍵詞，對于提高小學生的閱讀速度和質量都具有不可忽視的作用。

三、無聲閱讀，掌握技巧

無聲閱讀指的是默讀，默讀是學生必備的一項閱讀技能，無論是在考試中還是在一些公共場合，都需要默讀。相較于有聲閱讀而言，無聲閱讀只需要調動眼和腦兩個器官，有效縮短閱讀時間，這對于培養學生的快速閱讀能力產生積極的促進作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要為學生提供默讀的時間和機會，教會學生默讀技巧，從而借此提高學生快速閱讀能力。在默讀時，教師要讓學生將注意力集中到文字中，進行目的性閱讀，要調動學生的積極性，提醒學生加快閱讀速度，從而促使學生在大腦中形成記憶，進而在掌握默讀技巧的過程中提高快速閱讀能力。

以《將相和》教學過程為例，為了讓學生掌握無聲閱讀技巧，學會一句一句、一行一行的閱讀，我通過默讀實踐帶學生掌握了默讀的技巧。在教學過程中，我先帶學生明確了何為默讀，之后詢問大家都是如何進行默讀的，跟平常的閱讀有沒有區別，從而借助二者的區別讓學生意識到了默讀只要集中注意力便可以節省很多的時間，并要求大家在默讀的過程端正姿勢，全神貫注地將文字的重點收入大腦中。在這一基礎上，我要求大家對《將相和》進行默讀，并告訴大家默讀結束后會對大家的閱讀情況進行提問，同時規定了默讀的時間，從而有效提高了學生的重視度，將學生的注意力集中到了對重要知識信息的提取中。在閱讀結束之后，我邀請了幾位學生來回答文章所講內容以及對文章中人物性格的看法，從而借此讓學生對默讀過程進行了回憶，有效培養了學生的快速閱讀能力。

總之，社會的不斷發展為我們呈現出了越來越多的信息化資訊和優秀的閱讀文本，為了能夠讓學生在短時間內接觸更多的知識，提高學生的快速閱讀能力非常有其必要性。因此，當代教師務必要重視對學生快速閱讀能力的培養，從而為學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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