特殊教育學(xué)校班級(jí)管理對(duì)策

陳瓊芳

摘 要：在特殊教育學(xué)校中，班主任工作有著其特殊性。班主任必須重視自身的心理素養(yǎng)，努力保持自身的心理健康，掌握管理技巧和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，實(shí)行對(duì)班級(jí)的有效管理。

關(guān)鍵詞：特殊教育;班級(jí)管理

班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在特殊教育學(xué)校工作中，班主任工作更有著它的特殊性。下面我對(duì)特殊教育學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題、困境以及改善班級(jí)管理的路徑及對(duì)策進(jìn)行初步的思考。

一、班級(jí)管理中存在的問題

（一）班主任制度不健全

特殊教育學(xué)校一般都沒有詳細(xì)的班級(jí)管理制度，平時(shí)班級(jí)里的大小事務(wù)，大家就會(huì)去找班主任。新生入學(xué)時(shí)的家庭情況及學(xué)生的身體、能力情況由班主任負(fù)責(zé);學(xué)生遇到什么問題班主任負(fù)責(zé);學(xué)生沒進(jìn)教室上課、學(xué)生鬧情緒……班主任工作千頭萬緒。班主任這個(gè)崗位，就是一種無邊的責(zé)任。

（二）職業(yè)倦怠

特殊教育要求工作者特別是班主任富有愛心、耐心、信心和責(zé)任心。特殊教育教師特別是班主任在長期接觸殘疾兒童工作中，無疑要付出比普通學(xué)校的班主任更多的辛苦，感受更大的壓力。他們對(duì)工作的感受會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化，有些人會(huì)更加熱愛這份工作，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)的升華;有些人則對(duì)工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠。人與工作的聯(lián)系已經(jīng)內(nèi)化為一種工作特質(zhì)或工作價(jià)值觀，從而對(duì)組織和個(gè)體產(chǎn)生重要影響。特教教師如何看待自己的工作將影響其工作投入和工作績效，繼而影響其心理和生活。

（三）壓力過大

班主任的壓力來源主要有四方面。其一，來自上級(jí)的壓力。涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，只要一有事，就是班主任的事，這幾乎成了人們的一個(gè)共識(shí)。其二，來自家長的壓力。由于孩子身患?xì)埣玻蟛糠旨议L出于補(bǔ)償心理原因，非常溺愛孩子，只求付出不計(jì)回報(bào);少部分家長出于逃避心理原因，對(duì)孩子不理不睬，教育孩子常常采用直接、簡(jiǎn)單、粗暴的方式。不論是哪種方式，都在一定程度上給班主任工作帶來了壓力。其三，來自社會(huì)的壓力。社會(huì)上大多數(shù)人不看好特殊教育，特教教師難以得到應(yīng)有的理解、尊重和支持。其四，來自自身的壓力。由于社會(huì)、家庭、學(xué)校的壓力，自身想改變各種“困境”，認(rèn)真、努力地教育孩子，對(duì)孩子期望很高。可是教育對(duì)象不同，要想將這些特殊孩子教育成跟正常學(xué)生一樣，很難辦到，最終希望越高，失望越大。班主任如果不會(huì)調(diào)整自身的特殊教育觀、人生觀、價(jià)值觀，在不斷的失望過程中，壓力會(huì)越來越大。

二、提高班級(jí)管理質(zhì)量的辦法與對(duì)策

（一）完善班級(jí)管理制度

班主任制度作為一種便捷的學(xué)校管理模式，班主任成為一個(gè)班級(jí)的核心人物，幾乎集中了一個(gè)班級(jí)中教育學(xué)生的所有權(quán)力。學(xué)校可以通過制度建設(shè)，從考核、激勵(lì)等方面給班主任開展工作提供方向和依據(jù)，這樣可以一定程度上提高班主任的工作積極性。

（二）有良好、健康的心理

班主任的心理健康狀況，直接影響孩子的成長。特殊學(xué)校的班主任工作壓力很大，大部分學(xué)生家長對(duì)老師寄予厚望，可是因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，教育起來不容易見成效，容易使班主任產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，最終影響自己的心理健康。如果不注意把握、不注意調(diào)整，就會(huì)直接影響到學(xué)生的心理成長。因此，班主任必須重視自身的心理素養(yǎng)，努力保持自身的心理健康，這是培養(yǎng)和提高特殊孩子心理健康的必要前提。

（三）掌握管理技巧

在人們的眼光中，認(rèn)為班主任是“保姆”“管家”的想法較為普遍。如此時(shí)間一長，就會(huì)扼殺了班主任的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)班主任還會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至是厭惡心理。那么如何讓我們的班主任擺脫繁重的事務(wù)性工作，如何將煩瑣、低效的工作化為簡(jiǎn)單、高效的工作呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)班集體。蘇霍姆林斯基曾說，班集體“是共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織的基礎(chǔ)上建立起來的”，“是學(xué)生最直接、最有影響力的課堂”。團(tuán)結(jié)集體，強(qiáng)化集體的力量，集體就能成為一股強(qiáng)大的教育力量。其次，尊重學(xué)生。新的“教與學(xué)的文化”中，重要的內(nèi)容就是“民主”與“平等”的教育理念。雖然特殊孩子都不同程度地帶有生理殘疾，但他們的人格和普通人是平等的。班主任作為班級(jí)的核心人物，要充分發(fā)揚(yáng)民主、平等，尊重每一個(gè)孩子，積極營造一種以真誠接受和理解為特征的心理氣氛。以“對(duì)話者”的角色，與學(xué)生平等相處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在班集體活動(dòng)中主動(dòng)參與、自由表達(dá)，充分意識(shí)到自己的存在感和價(jià)值感。再次，加強(qiáng)協(xié)調(diào)。班主任要與科任教師、宿管員等人溝通，做到左右溝通、相互促進(jìn)，爭(zhēng)取他們的支持和配合;要主動(dòng)與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生家長，通過電話、短信、家訪、家長會(huì)等方式與家長統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，努力形成教育合力，充分發(fā)揮各教育力量的獨(dú)特教育功效。最后，賞識(shí)學(xué)生。特殊學(xué)生雖然有生理殘疾，但他首先是一個(gè)人。作為特教班的班主任，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并借助閃光點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自己也和正常人一樣，也有自己的長處，從而樹立自信心。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)

特校的班主任工作不是一成不變的。每年接收的新班級(jí)不一樣，同一個(gè)特殊孩子在不同的年齡段需求也在不斷變化。班主任除了平時(shí)備課、上課、處理學(xué)生的問題以外，還應(yīng)努力提高班主任管理工作的基礎(chǔ)理論水平。同時(shí)，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索與創(chuàng)新，形成自己的教育管理智慧。只有理論結(jié)合實(shí)踐，才能生成屬于自己的智慧。從學(xué)生的角度出發(fā)，要更全面地了解學(xué)生，找到適合每一個(gè)孩子成長的方法，這樣才能成為優(yōu)秀的班級(jí)管理者。

詩人泰戈?duì)栐f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我來干葉的事業(yè)吧。因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭。”特教班主任就是在干葉的事業(yè)，為了每一朵殘缺的花朵都能吐露芬芳，為了每一粒種子都不被遺忘。

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