“運用“引探教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

李凌云

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，國力競爭日趨激烈。各國政府、企業(yè)界和社會各行各業(yè)都已達(dá)成共識：創(chuàng)新是社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本驅(qū)動力，當(dāng)今的各種競爭是知識的競爭、人才的競爭，歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力之間的競爭。因此創(chuàng)新的浪潮在世界范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，創(chuàng)新成為一個國家或一個企業(yè)的活力和競爭能力最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)新，從字面上講是“創(chuàng)造新的東西”，其實它還有更豐富的內(nèi)涵。在我們的雙腳已跨進(jìn)21世紀(jì)的今天，知識經(jīng)濟(jì)賦予了創(chuàng)新以更新、更深刻的含義，從技術(shù)創(chuàng)新的角度講，創(chuàng)新是一個由：新構(gòu)思產(chǎn)生→創(chuàng)意（方案設(shè)計）→形成初步成果→創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益或社會效益的全過程。從教育創(chuàng)新角度看，創(chuàng)新是引入新的教育思想和教學(xué)內(nèi)容，運用新的教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、觀察問題、思考問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽實踐，造就創(chuàng)新性人才的全過程。

陳永林教授倡導(dǎo)創(chuàng)立的“引探教學(xué)法”旨在學(xué)好新知，訓(xùn)練思維;開發(fā)智力，增長學(xué)力;激勵進(jìn)取，促進(jìn)發(fā)展;發(fā)揮個性，培養(yǎng)創(chuàng)新;善于引探，學(xué)會學(xué)習(xí)。其中也強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)”。雖然“引探教學(xué)法”創(chuàng)立于八十年代，但它的宗旨與當(dāng)今時代是合拍的，對各科教學(xué)，特別是當(dāng)今課程改革中的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

“引探教學(xué)法”把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難、及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問看得很重，十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實學(xué)好課本新內(nèi)容。它要求在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、說話能力、質(zhì)疑能力、思維能力等多種能力。其精神實質(zhì)就是通過教師的巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動探究、創(chuàng)新。這與新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……?培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神”不謀而合。近年來，在小學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，靈活運用“引探教學(xué)法”，致力培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，收到較為明顯的教學(xué)效果，現(xiàn)概括如下：

一、在引探準(zhǔn)備中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

實踐證明：英語教學(xué)如果只局限于課堂上傳授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須立足于課堂向外延伸，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言，開拓視野。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。我們在英語教學(xué)中很重視對學(xué)生課前收集相關(guān)資料、信息習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生課堂引探創(chuàng)新做好知識的準(zhǔn)備。

如教學(xué)《WE LOVE ENGLISH》BOOK 3第六課SHOPPING一課，在學(xué)完怎樣購物的簡單對話后，要求學(xué)生下節(jié)課編排一個購物的片段。學(xué)生課下探究，編排對話過程中進(jìn)行發(fā)散思維，等到下節(jié)課呈現(xiàn)在大家眼前的購物對話就不止是前一天學(xué)的簡單幾句話，而是融合了老同學(xué)見面互相問好、詢問對方個人信息及購物的對話。問好、詢問對方個人信息的內(nèi)容并不是本課的內(nèi)容，學(xué)生能將它恰如其分地運用到購物的對話中，體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識。

學(xué)生在課外書上看到某個專有名詞應(yīng)該大寫，當(dāng)看到教科書中類似的專有名詞沒有大寫時持否定態(tài)度。這種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑金科玉律的精神難能可貴。

教材《WE LOVE ENGLISH》每課都有一個英語小故事，為了讓學(xué)生記憶得更深刻，教師要求學(xué)生表演出來。學(xué)生課下分小組準(zhǔn)備，還自備道具。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，思維被激活了，他們用廢紙做出冰淇淋、電話、面具等，臺詞也被添加得豐滿起來，表演的形式不局限于一種。再看那臺上的動作表情，讓人不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)新精神。這所有的創(chuàng)新實踐不由得讓人想起一句話：“群眾的智慧是無窮的?！边@樣學(xué)到的知識是難以遺忘的。

引探準(zhǔn)備中除了學(xué)生的創(chuàng)新外還有老師對教材的創(chuàng)新處理。新課標(biāo)建議教師結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。雖然這種調(diào)整和學(xué)生沒有直接聯(lián)系，但這種創(chuàng)新舉動對學(xué)生起著潛移默化的作用。

二、在引探過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“引探教學(xué)法”和新課程標(biāo)準(zhǔn)都十分強(qiáng)調(diào)思維能力訓(xùn)練，因此在教學(xué)中處理好“引”與“探”很重要。首先要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓“引”為“探”作好鋪墊。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂心理環(huán)境，它包括情感環(huán)境、思考環(huán)境等方面。情感環(huán)境包括兩個方面：一是老師課堂上的態(tài)度、激情，教師的語言、措辭和教學(xué)的藝術(shù)程度。積極向上的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和想象力;二是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料是否具有親和力，學(xué)生是否樂于探究。思考環(huán)境也包括兩個方面的內(nèi)容：一是要給予學(xué)生充足的時間和空間，讓所有的學(xué)生都能參與思考，都愿意想盡一切辦法去開發(fā)自己獨特的見解;二是要和學(xué)生一起收集有思考價值的信息，使學(xué)生始終處于一種亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生“跳一跳去摘果子?！?/p>

其次，在“引探”過程中重視對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解所學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)注意學(xué)科知識的整合，跨學(xué)科地運用不同知識理解所學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要多向?qū)W生問幾個“還有別的方法嗎？”、“還有其它答案嗎？”。切不可貿(mào)然作出結(jié)論，扼殺靈氣。

在訓(xùn)練句子排序時有這樣一道題：

（ ?）Wang Ling？ Oh， she’s?in Flat 3， Block 2.This is Block 3.

（ ?） I’m sorry. Thank you very much.

（ ?） Excuse me. Is this Flat 3？

（ ?） Is Wang Ling at home？

（ ?） Yes.

我們知道標(biāo)準(zhǔn)答案是：45132。當(dāng)教師問是否還有其它答案時，有人回答23415。這樣理解雖然有點特殊但也說得過去?？梢娺@位同學(xué)求異能力比較強(qiáng)，是動了腦筋的。答案特殊歸特殊，學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新意識在探討中得到了培養(yǎng)是不爭的事實。

三、在引探總結(jié)時體現(xiàn)創(chuàng)新品質(zhì)

“引探教學(xué)法”在“引探總結(jié)”環(huán)節(jié)中的“質(zhì)疑問難、交流信息”與“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式異曲同工。在教學(xué)中，尤其在總結(jié)教學(xué)重點難點時，若能組織學(xué)生集體合作，則更有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果。? 例如，學(xué)生在進(jìn)行看圖說話（talking about pictures）時一般感到很困難，教師可以用所學(xué)過的句子先開個頭，拋磚引玉，再讓學(xué)生先幾個人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時，學(xué)生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個學(xué)生定能創(chuàng)造性地完成任務(wù)，用英語表達(dá)好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時，我們要充分利用“合作互動”，在“互動”過程中為每個學(xué)生提供發(fā)揮其創(chuàng)造性的機(jī)會，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。

四、在評價活動中激發(fā)創(chuàng)新熱情

“新課標(biāo)“的評價建議中明確指出：英語課程的評價體系采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以形成性評價為主。形成性評價的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)空自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。以及“引探教學(xué)法”宗旨中提到的：“激勵進(jìn)取，促進(jìn)發(fā)展;發(fā)揮個性，培養(yǎng)創(chuàng)新”都是從保護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心和求知欲出發(fā)，對有創(chuàng)新的想法，即使不成熟或不科學(xué)，也要從激勵學(xué)生的主動探求和進(jìn)取的角度出發(fā)竭力表揚、鼓勵。

記得學(xué)How do you come to school？ I come to school by car.這組句型時，教學(xué)了幾種上學(xué)的方式如：I come to school by bike.（by bus， by minibus） 后，筆者問“我走路上學(xué)?！痹趺凑f，并提示跟“腳”有關(guān)。一位學(xué)生脫口而出“I come to school by foot.” 知道答案的同學(xué)哄然大笑。筆者問他為什么這么造句，他說：“老師，坐車不都是by car， by bus， by minibus，既然跟腳有關(guān)那就by foot啰?！憋@然學(xué)生的答案是錯的，但他的思考過程是富有創(chuàng)意的！為了保護(hù)這種創(chuàng)意，筆者沒有簡單地說他錯了，而是贊揚他的創(chuàng)意思維，同時告訴他英語的習(xí)慣用法是“I come to school on foot.”

教學(xué)評價除了保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲外，還要體現(xiàn)多元化、全方位，重點看學(xué)生在活動中是否有積極的情感態(tài)度，所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣、意志及經(jīng)歷了某種過程后所表現(xiàn)出的情感和愿望等。記得在教學(xué)《MY ROBOT》一課時，老師要求每個學(xué)生帶一個機(jī)器人到學(xué)校來練習(xí)用英語介紹各自的機(jī)器人。大部分學(xué)生帶的機(jī)器人都很小巧，惟獨一個男生的機(jī)器人很大，有40公分左右高，能開槍，能發(fā)出“沖啊”的叫聲。課間一幫男生為著他轉(zhuǎn)，上課了大家還盯著他。課堂上他面帶微笑地看著老師，眼中流露出期盼。老師沒有因機(jī)器人帶來的躁動而指責(zé)他，相反表揚了他創(chuàng)意的舉動。他倍感鼓舞，在隨后的介紹中非常出色，在后來的學(xué)習(xí)中也常有創(chuàng)新的嘗試。這就是評價的魅力。

有人說一篇課文千人上會有一千種上法。同樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也會因不同的老師而有不同的創(chuàng)意。只要老師認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的精神，創(chuàng)造性地運用“引探教學(xué)法”，以多種方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新潛能地開發(fā)，我們的學(xué)生一定能成為具備創(chuàng)新精神的時代強(qiáng)者。