核心素養(yǎng)時(shí)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型初體驗(yàn)

顧曉歡

美術(shù)教學(xué)是學(xué)生從美術(shù)角度學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè)園，讓學(xué)生樂(lè)在其中。以問(wèn)題為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知水平和成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)出不同類型和難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。此種教學(xué)一方面可以保證教學(xué)質(zhì)量，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、如何去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題

以問(wèn)題為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，首先需要美術(shù)教師精心科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于隨意，沒(méi)有針對(duì)性和發(fā)散性，同時(shí)給予學(xué)生較少的思考時(shí)間，由此影響到課堂教學(xué)效果。同時(shí)，受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段等等因素的影響，一旦問(wèn)題設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，必將會(huì)限制學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。

例如，筆者在上《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》一課時(shí)，向?qū)W生出示兩組打散的創(chuàng)意美術(shù)字，第一次試教提問(wèn)：給出示的美術(shù)字找找小伙伴？三年級(jí)學(xué)生理解能力還不足，出現(xiàn)理解問(wèn)題，學(xué)生不知道怎么找小伙伴，也講不出兩組美術(shù)字的不同點(diǎn)在哪里？于是筆者將問(wèn)題改的簡(jiǎn)單直接：兩組創(chuàng)意美術(shù)字和平時(shí)的漢字有什么不一樣，學(xué)生立即可以回答字形變化及添加圖形。

所以，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

首先，問(wèn)題需要具有引導(dǎo)性。美術(shù)教學(xué)需要分層作業(yè)，那么在教學(xué)上，由淺入深的設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生的思維，通常都會(huì)處于分散的狀態(tài)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如果教師沒(méi)有正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以教師要循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而順利解決問(wèn)題。

其次，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的領(lǐng)悟能力有針對(duì)性的啟發(fā)，有助于美術(shù)課堂中教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

第三，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有層次性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的層次而設(shè)計(jì)問(wèn)題，層次性包含量?jī)煞矫妫湟辉谧鳂I(yè)分層上，舉例在《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》中，筆者先就漢字的區(qū)別進(jìn)行提問(wèn)，在深入到如何進(jìn)行漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì)，由淺及深，讓學(xué)生一步步明白課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn);其二學(xué)生個(gè)體有差異，比如說(shuō)智力偏低的學(xué)生和班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，需要設(shè)計(jì)差異性的問(wèn)題，針對(duì)性的給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生能回答出，可以享受成功的喜悅，有助于提高學(xué)生積極性，否則必將會(huì)影響到問(wèn)題的價(jià)值。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容為導(dǎo)向，將問(wèn)題置于具體的教學(xué)情境中，以此真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的困惑，切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建”問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

考慮到小學(xué)生的年齡比較小、沒(méi)有形成良好的思維理解能力，因此需要教師能夠采取一系列的引導(dǎo)手段，構(gòu)建問(wèn)題解決的教學(xué)思路，從而幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以將問(wèn)題分成初始狀態(tài)、中間狀態(tài)、以及目的狀態(tài)等三個(gè)階段。而初始狀態(tài)是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，通過(guò)尋找合理的手段，最終達(dá)到目的狀態(tài)。教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，目標(biāo)在于使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。此外，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，立足學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，搭建已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念和將要學(xué)習(xí)概念之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力逐漸從“中間狀態(tài)”過(guò)渡到“目標(biāo)狀態(tài)”。

例如，筆者在上《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》一課中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)在一年級(jí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的字母設(shè)計(jì)，那么在引導(dǎo)過(guò)程中，簡(jiǎn)單舉例字母設(shè)計(jì)，慢慢延伸到漢字設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更快速理解，更好的完成美術(shù)作品，課堂有效程度大大提高。 所以說(shuō)，教師必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建豐富有趣味性的教學(xué)情境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，滿足美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求。

三、合作中升華問(wèn)題的解決策略

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師同樣需要精心設(shè)計(jì)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，在親自體驗(yàn)中解決問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。在《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要求著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和探究能力。”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮出了集體的力量，推動(dòng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，確保了問(wèn)題的最終解決。

例如，筆者在《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》這一課中，加入了小組討論，自我總結(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)字的其中一種方法，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性非常高，課堂氣氛比較活躍。在小組比拼過(guò)程中，學(xué)生討論得到的結(jié)果準(zhǔn)確性很高，甚至有新的發(fā)現(xiàn)。此種問(wèn)題解決方式，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，喚醒了學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。此外，教師也可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，信息技術(shù)教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代占據(jù)的比例是越來(lái)越高，可以通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)建有吸引力、有趣味性的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。

四、反思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

在學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，有利于教師更加真實(shí)、全面的認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以此使美術(shù)教學(xué)更有效率。良好的教學(xué)反思，是課堂教學(xué)的一種后續(xù)優(yōu)化，也為自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如，筆者在上《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》一課時(shí)，每次試教都有不一樣的課后反思。第一次試教中課堂教學(xué)混亂提問(wèn)不當(dāng)，到第三次試教中解決前面幾次問(wèn)題的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了突發(fā)性學(xué)生狀況，這是平時(shí)教學(xué)上不會(huì)去意識(shí)到的。所以，筆者認(rèn)為除了課后反思之外，美術(shù)教師需要對(duì)課前反思和課中反思加以重視，特別是課前反思，課前反思中可以將一些學(xué)生有可能在課堂上意外發(fā)生的情況進(jìn)行假定設(shè)計(jì)，然后總結(jié)一些相對(duì)應(yīng)的解決方法。因此，教師針對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)性問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在充分把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果的一種審視，考慮教學(xué)內(nèi)容的合適性、教學(xué)道具的安全性等等，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。除此之外，教師需要反思為何要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)？此種設(shè)計(jì)能夠取得哪些教學(xué)成效？學(xué)生可以學(xué)到什么？等等一連串的自我反思，有利于提高學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和合理性，對(duì)于提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，值得借鑒。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)中低段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的一種創(chuàng)新，有利于符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)了學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，此種教學(xué)活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生在合作交流中，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建完美的知識(shí)體系，從而為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許依端，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J]畫刊，（學(xué)校藝術(shù)教育）2015，（2）;

[2]王麗，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題以及解決對(duì)策[J]文教資料，2013（13）;

[3]孔瑞林，開(kāi)拓小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新途徑[J]江西教育，1988，（10）