鼓勵式教育，讓“小蝸牛”愛上閱讀

周慧貞

在語文教學之中，引導學生開展課外閱讀是促進學生學習語文知識，提升語文技能的重要途徑。但是在開展課外閱讀這一活動的過程中我卻發(fā)現(xiàn)班級中存在著一些對于閱讀和學習缺乏主動性的學生。他們一般學習比較困難，有厭學情緒，被有意無意地排除在班級體制之外;課堂教學活動中，他們既不善于與人合作，也沒有明顯的反抗行為;與班級體制保持著距離，他們是一群“沉默的蝸牛”，孤寂的“課堂守望者”。

一、以鼓勵帶動閱讀

（1）認識自己的價值，激勵孩子的積極性。為塑造學生們正確的自我認識，提高自我價值感，進而激勵學習的積極性。我在課堂中常給孩子們穿插一些“心靈雞湯”式的思想洗腦，通過講“勵志小故事”的方式，讓學生們樹立有付出就一定會有回報的思想。通過這樣的活動讓學生們明白，不管從什么時候開始努力都不晚，只要你付出全部的努力，并且堅持不懈就一定能成功，從而建立良好煩人自我認識，提高學習積極性。

（2）正面的語言暗示，重建孩子的自信心。“老師對你有信心，你是最棒的！”，強調(diào)他是“最棒的孩子”，進行語言的暗示，讓他重新建立起學習的自信心。教師的語言暗示對學生起著激勵作用。通過這次交流活動，小盼對語文的自信心較之前有提高，并且看出他有點喜歡語文了。

二、以成就感促進閱讀

小盼的記憶力較差、思維敏捷性不足，他不愿動腦，思維偏簡單化。以語文為例，他會單個讀拼音，也能區(qū)別聲、韻母，但只要是組合在一起他就不愿意動腦筋拼，學習積極性不足。

成就感就像孩子心中的一個火花，它能點亮孩子的許多希望。這次經(jīng)歷成為小盼帶給同學們“驚奇”的開始，這也他得到的第一個成就。在之后的教育過程中，我慢慢地擴大小盼的成就感，讓成就感遷移，達到“以點帶面”的效果。

三、以情感體會加強閱讀體驗

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家長的文化程度、家庭教育方式和家庭氣氛都會對孩子的學習表現(xiàn)產(chǎn)生影響。家訪中我發(fā)現(xiàn)小盼父母離異，母親是外地人，父親沒有穩(wěn)定的工作，靠打零工養(yǎng)家糊口。小盼跟隨父親一起生活，但是父親脾氣很不好，常常對他發(fā)脾氣。父親也很少過問他的學習，只認為他的學習很差。平時他的家庭作業(yè)基本上一個人完成，沒有人指導和幫助。就是這些家庭因素造成了小盼認為自己“笨”的思維定勢。

家庭與學校是互助的共同體，都致力于孩子的健康成長。與家長的一次次溝通后發(fā)現(xiàn)小盼有一些變化，能寫的作業(yè)都清清楚楚地完成了，他的父親也經(jīng)常出現(xiàn)在校門口來接小盼放學。除了家長對孩子的愛，教師對孩子的關(guān)心至關(guān)重要。我會偶爾獎勵他一些學習用品，經(jīng)常找他談心，讓他漸漸感受到老師對他的關(guān)注，老師對他的愛，敞開孩子的心懷，讓愛在孩子的心中發(fā)芽，化為學習的信心，學習的動力。小盼從對閱讀感興趣到享受閱讀，從閱讀中重拾學習的信心，這無疑讓我信心倍增。我滿懷信心地開展了一系列的閱讀活動。