家校共育視角下小學親子心理沙龍的校本探索

朱小露

【摘要】目前，家校共育已成為中小學教育發展的必經之路。家校共育團隊不但需要一批高素質學校團隊，還需要發揮所長優勢互補的家長團隊?；诩倚９灿暯窍?，H校積極運用親子心理沙龍開展校本探索與實踐，很好地促進家校團隊的建設與提升，為拓展小學家校共育提供了新途徑。

【關鍵詞】家校共育；小學親子心理沙龍； 校本探索

隨著時代發展，家校共育的理念已逐步融入國家教育的基本政策及實踐當中，家校共育的活動形式日趨豐富，既有家訪、家長會等較傳統方式，也有家長開放日、家長委員會、家長義工、家長論壇（沙龍）等較現代方式。故此，H校基于家校共育視角，秉承“主角教育”的教育理念，提出了以親子心理沙龍促進現代家校共育發展的新設想。同時，期望借此發揮心理沙龍體驗互動的特點，讓學校團隊與家長團隊在活動中實現優勢互補，開拓出能夠有效促進家校共育的新途徑。

一、關于親子心理沙龍

本文依據H校實踐案例提出的親子心理沙龍（以下簡稱“沙龍”），是以實現家校共育為目標，組建親子成長小組為單位開展的遞進式心理沙龍式體驗活動。其目的有二：一是讓家長團隊在活動中真實看見孩子，了解孩子真情實感，發掘孩子自主成長的潛能，在陪伴與分享中提升親子關系；二是讓學校團隊參與其中，及時進行有效溝通，在觀察與分析中給與恰當家教指導，強化家校共育的支持力度。

二、小學家校共育團隊現狀

家校共育團隊常分為學校團隊與家長團隊，其組建形式存在一定差異。以H校為例，德育工作室是家校共育的主要策劃者，同時與“班級—年級—學校”三級家委會作為家校共育的主要實施者。其中，學校團隊均具備資深的教育學背景，且取得了一定的心理健康教育資質，其中不乏經驗豐富的德育干部、班主任以及專職心理教師。以家委會為依托的家長團隊，其遴選及自薦著重于自身是否具備正向引領作用。他們來自各行各業，男女比例相當，對家校共育均有獨特見解，并熱衷參與學校管理、教育教學、校園活動等各項校務工作。

三、家校共育視角下小學親子心理沙龍的校本探索

基于上述對家校共育現狀的了解與分析，要加強“家?！眻F隊共育，就要利用好“學生”這一關鍵角色。借助形式自由活潑、參與性及互動性強的沙龍，能更大效度地激發團隊粘性，形成更強大的共育合力。故此，這一校本探索，適宜且值得嘗試。下面將以H校親子心理沙龍的校本探索為例作具體介紹。

1.因應需求，確定沙龍主題

經過前期家訪、電訪、面談，H校學校團隊大量收集了家長、學生對活動主題的反饋意見，最終擬定“有效溝通”作為沙龍的主題。專職心理教師則遵循團體心理輔導理念，策劃形成了以親子成長小組（學校團隊分配助教，家委成員及學生作為小組主要成員）為單位開展的沙龍方案，設計了“成立儀式—暖身圈—年級誓師—分班挑戰—年級挑戰—分享會”等系列流程，以達成“有效溝通，合作共贏”的活動目標。

2.多方考慮，加強沙龍場設

一是考慮沙龍對象的身心素質。在整個小學階段，因年級學生年齡差異懸殊，身心發展狀況大不相同。其次是家長，因親子年齡差，在溝通內容、方式上存在差異。故此，應順應學生年齡及身心特征，篩選適宜的沙龍活動及道具，兼顧親子挑戰任務的階梯難度。另外，著裝方面倡議親子裝，在視覺上增強親子融合度。二是盡量降低環境因素的影響。由于籌備期氣候持續反常，為確保沙龍有序進行，H校預設了沙龍后備方案。同時，在設備上著重電腦、音響、投影等機動調配，在場地上雙邊做好事前布線踩點，在物資上則以小組為單位，清晰標配文件袋物資。

3. 緊密籌備，組建沙龍團隊

按年級計算，每個親子成長小組一般為8-9人，需要較大的學校團隊力量進行協助。故此，H校以德育工作室為主體（細化分工，設置主持人、觀察員、主教練、場控、音響及后勤機動人員），聯合全體正副班主任組成沙龍的主要實施者（分別作為該班小組教練及助教）。此外，為確保沙龍執行效果，H校學校團隊專程組織了兩場籌備培訓。第一次在活動策劃期，向全體工作人員明確活動目標及人員分工（策劃組、物資組、執行組、后勤組、通訊組），主要對小組教練及助教進行每個沙龍環節的活動示范及指導，組織模擬活動，形成較系統的活動觀察反饋及程序意識；第二次在活動當天的預備期，主要向全體工作人員明確活動開展的主體流程及時間節點，強化突發情況的應急措施，提高學校團隊的參與及規范意識，對組織及執行沙龍做好良性鋪墊。

4.齊心協力，分層執行沙龍

2018年1—3月，三場“同聲同樂·合作共贏”主題沙龍如約而至。其中，第一、第二場分別面向一、二年級的親子成長小組，第三場考慮場地、人員及時間等調配因素，同時面向三至六年級親子成長小組，增設了年級教練這個角色，由前兩場具備較好操練經驗的班主任擔當，在一定程度上保障了沙龍質量的穩定性與銜接性。

5.及時反饋，升華沙龍效果

每一場沙龍均為下一場沙龍起到及時反饋及調整導向的作用。每場沙龍的動、靜態互動分享環節既獲得了家長和學生的一致認可，也收獲了豐富的反饋信息。主要形式包括：現場分享“我說我心”、 現場張貼“心語樹”、活動后期家長自主填寫活動評價反饋表以及學生制作圖文心情日志。

四、思考及啟示

據筆者了解，廣東省內現階段的小學一般只配備1-2名專職心理教師，影響力甚微。引進校外專業團隊機構開展沙龍無可厚非，但不能否認學校自發組建非專業教師團隊開展沙龍的可行價值與意義。如要在學校中發掘心理健康教育的團隊力量開展沙龍，有著豐富一線經驗的班主任有望成為主力軍。當然，實踐當中有不少班主任的活動執行能力仍需加強，他們出于職業慣性易產生“參與者”與“帶領者”的角色混淆，這也是組織者在前期籌備必須特別厘清的關注點。家校共育并不是幾堂課或者幾場沙龍就可以實現的，我們期待在家校共育的視角下，將小學親子心理沙龍繼續拓展延伸，逐步優化應用，將之成為真正有效促進現代家校共育的新途徑！

參考文獻：

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