淺談情感因素在育人中的作用

詹彩鳳

【摘要】對孩子的教育必須著重發揮情感因素的作用，讓孩子從心理上產生轉變，才能取得意想不到的效果。本文從班主任的角度，以教育實踐中的具體例子，探索在教育中用好情感因素，以情感人、以情育人，推動教育效果更加深入、更加有效、更加長久的方法。

【關鍵詞】以情相待；由情入理；誘發情感

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”因此，作為班主任只有以情育人、以情感人，在真心對待、真情交流的基礎上，多用各種方式去教育學生，才有利于走進學生的心靈里去，這樣，教育才會得到意想不到的效果。

一、以情相待，尊重、理解學生

心理學家馬斯洛認為：“人是有欲望的動物，為滿足某種特定的需求，便會產生特定的動機。”因此，對孩子的教育，只有讓孩子積極參與到其中，讓孩子從心理上產生轉變的要求，才能更有效，也更長久。每個學生都想被尊重、被贊賞，特別是那些缺乏關愛的孩子，更需要老師的理解和尊重。我們班小李同學，是有名的“搗蛋鬼”，上課喜歡交頭接耳、搞小動作，平時總喜歡說不文明的話，甚至罵人、打人，對老師和家長的批評教育不當一回事，有很強的逆反心理。面對這一情況，我想，我應該走進他的心里去改變他。首先，我約見了他的家長，了解了他在家的情況和喜好，并跟他的家長交流了他在校的情況，還特意交代他的家長要運用善意的謊言，回家后要騙小李同學說：“老師表揚你了，說你既聰明又愛勞動，若學習再認真些，課堂積極舉手發言，對人有禮貌，你肯定會成為班里的優秀生的！”這一招果然有效，第二天，小李同學來上學時，他主動地向我行禮問好，我用微笑、點頭回敬。然后，我讓他擔任班里的勞動管理員。他可來勁了，每天早早地來到學校，除了管理其他同學勞動，自己還參與勞動，班級的衛生分數上去了，班級的班風班貌分在年級中也名列前茅了。于是，我在班里大力地表揚他，他高興極了，主動借筆給我，下課時還主動地幫我把書拿到辦公室。看他已經開始信任我了，我便開始找他談話，我邊摸著他的頭，邊說：“謝謝你，小李同學，近期，你給老師分擔了好多工作，你真是老師的小助手！”他聽后笑了，說：“不用謝，老師，以后還有什么需要幫助的盡管說！”我也笑了，接著說：“行，你真是一個男子漢！老師想請你幫個忙，你上課時能不能認真聽我講課？你知道嗎？老師講課時最不喜歡被人家打擾的，你一不遵守紀律，我就得停下來提醒你，這樣，我的教學思路便會亂了，所以，我很苦惱，你能配合一下我嗎？你若是課堂上積極舉手發言，那我會很開心的。”聽我這么一說，他低下了頭，沉思了片刻后，說：“老師，那我試試看吧，有時候，我真的不知道自己怎么了，就是控制不了自己。”我注視著他，發現他說這句話時是那么真誠，我被感動了，說：“好的，老師相信你一定能改掉壞毛病的，讓我們一起努力！”接下來的課堂上，雖然他偶爾還會交頭接耳，但明顯比之前進步了，有時他還能積極舉手發言。

事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，使學生產生親切感，愿意與你作心靈的交流。同時，老師尊重學生、理解學生，學生才能更加尊敬、愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育的作用。

二、由情入理，以信任走入學生心中

古人云：“知其心，然后能救其失也。”是的，尊重和了解學生的個性，是打開學生心靈窗口的金鑰匙。教師要由衷地信任學生，積極創造條件，主動親近學生，細心體察、全面深入地了解學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑。我班有一位小張同學，由于他的父母忙于做生意，對他缺乏陪伴和管教，養成了喜歡說謊、打架、偷東西的惡習。本學期的秋游活動前，我在收秋游活動費用時，小張同學同桌的錢不見了，同學們個個都說沒撿到。我看向小張同學，發現他的眼睛游離了一下，顯然他心虛了，于是斷定一定是小張同學偷的。但我不想當著全班同學的面揭發他。下課后，我找小張同學談話，他依然理直氣壯地說沒撿到。于是，我便請他幫忙，說：“既然大家都說沒撿到錢，那我只能報告校長，讓公安局的警察來幫忙了。但我不想把事情鬧大，因為我敢肯定錢還在我們教室的哪個角落里。小張同學，老師很忙，你來幫老師找一找行嗎？”他看到我這么信任他，便爽快地答應了。不一會兒，小張同學向我匯報：“老師，錢找到了！就在我同桌的水壺下面壓著！”到底是小張同學撿到的，還是他偷的，我不再追究了，我選擇了信任他，選擇了一種特殊的尊重，我還在班級里大力地表揚他幫同學找回了錢，給他加了一顆星。自從這件事過后，我再沒有聽到偷錢的事了。

三、誘發情感，培養學生善良的心靈

教育家贊可夫指出：“教育必須觸及學生的情感，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能，教師要善于引起和誘發學生的情感體驗。”我們班有一位小李同學，他生性好動，思維敏捷，愛貪玩，經常拖欠作業。一天，我在學校改完作業發現已是傍晚6點多了，當我騎著自行車在馬路上往家趕時，遠遠地看見了一個熟悉身影……走近一看，正是我們班的小李同學。我便主動地上前去跟他打招呼，并一手扶著自行車，一手搭在他的肩膀上，笑著說：“嗨，太巧了！我們同路哦！”當我得知他就住在我家小區后面時，我便對他說：“我家的小區挺美的，也挺好玩的，小區的后門剛好對著你的家呢！想不想去抄近路？”我的一席話激起了他的好奇心，于是，他跟著我到小區游玩，還跟我說我家的小區真美。看他很喜歡我家的小區，我提出了要求：“小李同學，我們來交個朋友吧，你以后上學放學就走老師小區里的這條路，每天都能欣賞到小區里的美景，并且，你還可以抄近路，盡早回家去完成作業呢！記住，這可是你我之間的秘密哦！”他聽后開心極了，爽快地答應了。從此，放學的路上，我們經常會碰到，并且邊走邊聊。慢慢地，他變了，很少很晚回家了，作業也很少拖欠了。科技節上，我還鼓勵他積極創作科技作品，最終獲獎了。他開心極了！想不到，我輕柔的動作、體貼的話語竟產生了如此大的力量，收到了意想不到的效果。

作為老師，我們要善于引起和誘發學生的情感體驗，逐步培養學生善良的心靈，使學生真正地感動，以自覺的行動克服不良的行為。讓我們充分發揮情感因素的作用，走進學生的心里，筑起孩子心中最亮麗的風景，用自己的心血去澆灌燦爛的希望之花吧！