蘇教版初中生物實驗教學評價模式探究

陳衛東

摘 要：目前，初中生物實驗教學體系逐漸完善，且對生物實驗教學評價模式的探究也越來越為廣大生物教學者所重視。在初中生物課程中，學生將會接觸到科學趣味十足卻也不乏難度的生物實驗。這些實驗極大地考驗了學生的綜合學習能力。本文首先論述了當前初中生物實驗教學評價模式中存在的問題，繼而對蘇教版初中生物實驗教學的評價體系進行探究，提出合理可行的針對性建議。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;評價模式

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0102-01

開展初中生物實驗教學評價活動，旨在考察生物實驗教學質量，增強學生學習探索能力，提高學習效率，讓師生及時意識到現有教學模式與理想教學模式之間存在的差距，糾正錯誤，縮小偏差。教學評價對于教學活動至關重要，它是教師自我檢查的有效依據，可以促進生物實驗課堂教學質量的提高。蘇教版初中生物實驗教學要求學生掌握基本實驗操作技能、行成邏輯思維、學會觀察實驗、從實驗現象分析實質、解決實驗問題等，有效地培養了學生的學習能力和科學素養。

1.當前初中生物實驗教學評價模式存在的問題

（1）初中生物教學書面評價模式的弊端

書面評價模式這就是通過考試與測驗對學生的學習能力和學習效果進行評估。這種評價方法較為普遍且師生非常熟悉，雖然通過書面評價模式能盡快得知學生生物實驗掌握情況，卻難免因為書面考試模式而固化學習思維，只掌握書面知識總結技巧，缺乏實驗探究能力。書面評價并不能完全反映學生學習情況，還需結合其他方法對學生學習情況進行完整的客觀評價。

（2）初中生物教學觀察評價模式的弊端

另一種評價模式為觀察評價，這種評價模式能全面細致地考察學生學習過程，并能在實驗過程中跟進學生不同學習階段掌握知識程度，為學生糾正錯誤，最終有效提高生物實驗教學質量。觀察評價模式的弊端在于考察時間過長，不能及時地向教師反饋學生接受知識情況。且這種評價模式拘泥于形式，學生對生物實驗操作技能的掌握并不能代表學生有能力概括已學知識體系。這兩種當前初中生物實驗教學評價模式均存在問題，只有不斷健全教學評價體系才能最大程度發揮初中生物實驗教學評價效果。

2.對蘇教版初中生物實驗教學評價體系的探究

（1）診斷性教學評價

診斷性評價是指在生物教學開始前，為了采取有效措施使生物實驗教學評價計劃順利實施，對學生的學習準備程度做出鑒定。診斷性評價一般在課程、學期、學年開始或教學過程中實施，起到監督學生學習進程的作用。診斷性評價是了解學生生物學習情況的重要手段，教師應在生物實驗過程中設置難點，分配班級學生以小組的方式進行自由討論和探究，集思廣益解決實驗難點。教師通過觀察學生探究過程來判斷學生團隊協作的能力，進行診斷性教學評價。生物學實驗課題的實驗項目往往由多名成員共同完成，是否能在學習小組內條理清晰地解決問題決定著生物實驗教學是否成功。教師可以通過診斷性評價判斷學生小組團隊在遇到實驗重點難點時能否快速解決問題，能否根據實驗現象總結實驗規律。綜上，診斷性教學評價更適用于小組內學習成果的考察。

（2）形成性教學評價

形成性教學評價是在學生學習探究生物實驗過程中，教師根據其學習狀態和學習成果對教學進行評價。形成性評價的主要目標是改進生物學習課堂，提高學生聽課效率。首先，要確定形成性學習版塊的目標和內容，分析其包含各知識要點的層次關系。其次，進行形成性測試。測試要涵蓋所測模塊的所有重點，測試結果出來后，教師要及時分析學生成績，和學生一起改進、提高生物學習課堂。最后實施跟進式測試，為學生鞏固生物知識，給學生的后期學習夯實基礎。因此，形成性教學評價模式更能精準地檢驗學生階段性的學習成果。

（3）總結性教學評價

總結性教學評價是以最開始訂立的生物實驗教學目標為準，對教學效果做出評價。常見評價劃分標準分為目標參照評價與常模參照評價。又可根據評價方法標準不同，細分為相對性評價和絕對性評價。生物實驗總結性教學評價是有效結合了以上兩種教學評價，最終形成的對學生科學的全面的終結性評價。它能對學生學期內的學習速度，對生物學知識的歸納能力，以及對生物實驗操作技能的掌握情況進行客觀評價。所以教師要在合適時期對學生學習情況進行總結性教學評價。為使最終的總結性評價結果更加客觀，教師可以適宜調整生物試卷題型結構和難度，考察學生對生物知識細節的掌握程度。

3.結語

蘇教版初中生物教材作為使用較廣的義務教育課程標準試驗教科書，要加快健全生物實驗教學評價體系的步伐，提高初中生物實驗課堂教學質量。對生物實驗教學效果進行評價可以找出學生學習成績不良的原因，讓師生對當前生物實驗教學課堂進行反思。教學評價就是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷，同時監督和強化教師教學方式和學生學習探究能力，對生物實驗學習起到積極的促進作用。

參考文獻

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