初中英語語法教學研究

焦萬迋

摘 ?要：初中英語語法教學是語言的基礎，是英語句式形成的法則，也是教學實踐中的難點和重點。教材是英語教學的主要工具，當前譯林版教材是中英合編的使用教材。本文梳理關于語法教學理論，分析譯林版英語教材中的特點和要求，最后提出幾點優化建議。

關鍵詞：初中英語;教學;語法;研究

一、語法教學理論基礎

在初中英語中語法的主要作用是掌握語言的熟練度，語法教學是教學實踐的重要組成部分。人的認知是以實踐為基礎，理論為導向，通過相關的文獻梳理，對于當前初中英語語法教學來講理論基礎主要涵蓋了建構主義支架式教學理論、Larsen-Freeman的三維語法框架。建構主義教學理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，建構主義教學理論認為在教學實踐過程中，教師與學生的不同作用而提出的，該理論認為教師在課堂教學中具有主導作用，輔助并引導學生建構內化所接受的學習知識以提升認知能力;三維語法框架則指的是語法由形式、意義、運用三個部分組成，三者有機統一，促使學生使用形式正確、意義恰當、符合語境的英語語言。

英語語法教學流派為初中教學研究指明了方向，當前英語教學流派有傳統語法教學流派、結構主義語法教學流派、轉換生成語法教學流派、法位語法教學流派、交際語法教學流派。這里主要介紹一下結構主義語法教學流派。進入21世紀，生產力和科學技術的不斷發展，語言也迎來了新的研究方向，結構主義語法注重實用，其理論核心是語言即口語，采用“視聽法”、“情景營造法”、“功能教學法”等方法進行課堂教學。因此，結構主義流派培養出來的學生語言表達能力較強，善于用英語進行溝通和合作，筆頭翻譯方面略顯不足。在諸多流派為基礎，語法教學產生了許多教學方法，最常用的有顯性教學、隱性教學、歸納演繹法、翻譯對比法等等。

二、語法教學的特點與要求

初中教學階段七年級在譯林版7A-7B中出現22個語法知識點，教材中語法詞匯量和語法密度大，但單元之間的關聯度不大，呈現出語法超前現象。七年級語法教學要求主要是根據學生自身情況，注重分層教學，創設不同情境進行教學內容替換練習，圍繞語法規則構建課堂互動內容。

初中教學三年階段，八年級教材倡導任務型教學方法，重視英語語言的流利程度，教材中8A-8B中語法點有21個，重點是培養學生的交際練習。八年級學生會進入學習英語的困難時期，兩極分化現象較為明顯。教師在具體的教學實踐中需要結合學生的實際情況，注重培養學生學習英語的能力培養。譯林版教材交際性語法在練習過程中有一定難度，教師應設計一定口頭練習，輔以筆頭練習鞏固。

九年級英語學習階段，由于中考因素，英語學習主要側重于復習鞏固。教材中9A-9B中共出現語法點14個，注重狀語從句、賓語從句、定語從句的學習。14個語法點的呈現側重考慮學生的認知，如9B中Unit 1 語法點it用作人稱代詞替代真正的主語用法。要求方面主要是英語教師應強調系統化的學習，在課堂實踐中進行多形式的練習以提升學生的解題能力和技巧掌握，同時，利用情景營造講語法安排進行鞏固，增大學生語言的輸入量以增強語法教學的實用性。

三、優化語法教學建議

（一）明確語法教學目的

語法教學在初中英語教學中有著重要地位，語法教學效果會影響到整個英語教學。語法教學涵蓋了英語語法能力、語法知識和英語語言的規則，是一種應用性較強的交流能力。在具體的教學實踐中，英語教師要明確語法教學在英語課堂中的重要性，要明確語法教學目的，在這個基礎上運用語法技能提升學生英語語言能力，語法教學是構成英語語言的結構框架，是讓學生更好地、全面地掌握英語語言體系。

（二）優化英語教材

譯林版初中英語教材的語法知識點呈現出超前特點，語法的發現一些比較分散，根據教材方面的具體情況，教師在具體的教學環節中以教學目標和學生認知特點為基礎，提前做好教學計劃，對教材中語法點進行整合和刪減，提前拓展和復習深化。譯林版初中英語教材中語法知識點超前現象，假設教師對這些知識點不加以解釋，會讓學習者產生困惑，會影響學習者原來學習的語法知識。教師對超前的語法知識首先要簡單的進行解釋，加深學習者對語法知識的了解程度，即便學生不會運用，但在后期的學習中也會相對輕松，最終達到不影響本單元的語法教學。

（三）豐富教學形式

教學形式的單一會讓學習者在課堂學習中感到沉悶和枯燥，形成英語學習的兩難局面。情境營造教學方法可以幫助學習者講語法和應用進行有機結合，在豐富多彩的學習情境中讓學習者體會到學習的樂趣，抵消他們對英語語言學習的隔閡心理狀態。如在八年級教材8B中 Unit 1 Past and Present語法知識點教學中，學習者不好區分時態究竟是現在時還是過去時。針對這種情況制作PPT課件，課件內容可以是介紹家鄉變化，通過不同時態句型輸入讓學習者自己進行對比，引導學生對兩種時態的語法進行造句并進行評價，通過情境教學中的聽、說、讀、寫等教學方式來完成語法教學。

參考文獻：

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