幼兒園秩序管理的策略

袁孝生

摘 ?要：幼兒園管理方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響是至關(guān)重要的，對(duì)幼兒的秩序性培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)都有重要的指引意義。幼兒在城成長(zhǎng)中不僅需要在空間秩序，還要在時(shí)間秩序等方面進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng)，這些秩序的養(yǎng)成對(duì)于幼兒成年之后的發(fā)展具有重要的影響。本文通過(guò)秩序管理的角度進(jìn)行了闡述，并提出了一些具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;秩序;教學(xué)管理

引言：蒙特梭利研究發(fā)現(xiàn)，1—3歲是人一生中秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，抓好幼兒這一時(shí)期的秩序管理與教育，對(duì)于他們之后的成長(zhǎng)與發(fā)展都有重要的指引意義。為此，作為幼兒的主要影響者，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的秩序敏感期及其分類進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾怼⒅笇?dǎo)，幫助幼兒形成一定的秩序習(xí)慣，支持幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)執(zhí)行的主體，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、幼兒園秩序管理的基本策略

（一）活動(dòng)秩序——鼓勵(lì)幼兒自由自主

幼兒園班級(jí)管理是教師對(duì)幼兒產(chǎn)生影響及指導(dǎo)的主要方式。在對(duì)幼兒進(jìn)行秩序管理中，教師要將幼兒放在主要的位置，將幼兒作為秩序執(zhí)行的主體。具體而言，教師可以通過(guò)以下幾種方式展開(kāi)相關(guān)的活動(dòng)秩序：

首先，可以借助圖標(biāo)幫助幼兒建立生活常規(guī)。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，一切都那么新鮮，他們?cè)趯ふ易约旱奈锲窌r(shí)往往需要用很長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)此，教師應(yīng)采用一定的圖標(biāo)幫助幼兒形成秩序感。具體形式可以將幼兒的照片貼在自己的水杯、床頭、被子等上面，便于幼兒快速找到自己的物品。幼兒在照片的指引下，他們就會(huì)自覺(jué)尋找自己的照片，而不是盲目亂撞與亂翻了，慢慢形成秩序感。

其次，制定常規(guī)幫助幼兒建立秩序。幼兒在幼兒園的大部分時(shí)光是玩，在幼兒園中還有很多的玩具供幼兒選擇使用。但實(shí)際狀況是，有的幼兒喜歡同樣的玩具，于是出現(xiàn)了哄搶玩具的現(xiàn)象。為了避免幼兒無(wú)秩序、哄搶的現(xiàn)象，教師應(yīng)制定一定的規(guī)則，讓幼兒通過(guò)輪流玩耍的形式，如此幼兒對(duì)外部環(huán)境逐漸建立了秩序感，不僅可以輕松玩耍，還能快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）時(shí)間順序——明確秩序，持續(xù)有效

時(shí)間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，時(shí)間秩序的養(yǎng)成對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)依然起到至關(guān)重要的作用。幫助幼兒養(yǎng)成時(shí)間秩序，可以讓幼兒體會(huì)到時(shí)間的寶貴，提升做事的效率。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下具體方式培養(yǎng)幼兒的時(shí)間秩序：

首先，教師要明確活動(dòng)秩序，幫助幼兒形成時(shí)間觀念。在幼兒園中，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一定的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師會(huì)根據(jù)活動(dòng)的安排為幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程中，教師要將活動(dòng)的先后順序講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒感受到時(shí)間的存在。例如，在吃午飯時(shí)間，教師要將取餐、用餐和午休的時(shí)間講給幼兒，讓幼兒對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)有明確的認(rèn)知。需要說(shuō)明的是教師要不斷強(qiáng)化，在第二天、第三天等都要進(jìn)行重復(fù)強(qiáng)化。隨著時(shí)間的推移，幼兒到了取餐用餐的時(shí)間都會(huì)自覺(jué)排好隊(duì)，慢慢形成時(shí)間秩序感。

其次，教師要堅(jiān)持鞏固，使時(shí)間觀念成為幼兒內(nèi)在行為。幼兒的習(xí)慣處于搖擺不定的狀態(tài)，很多習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師進(jìn)行不間斷的提醒和強(qiáng)化才能深化在幼兒的腦海。所以，幼兒教師要持之以恒，對(duì)幼兒的時(shí)間管理常抓不懈，做到常提醒、常指導(dǎo)。比如，每天早上八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)給幼兒播放音樂(lè)，讓幼兒懷著快樂(lè)的心情入園，將這種習(xí)慣當(dāng)成一種很自然的事情去做。長(zhǎng)此以往，一旦教師忘記了播放音樂(lè)，幼兒會(huì)提醒教師：“老師，我們?cè)摬シ乓魳?lè)了。”如此，幼兒的時(shí)間秩序悄然形成。

（三）空間順序——懂得釋放，利于活動(dòng)

所謂空間，在班級(jí)里很大程度上指的是活動(dòng)室里物品擺放所形成的空間，相對(duì)時(shí)間而言，空間秩序?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)也是至關(guān)重要的。空間秩序要求幼兒對(duì)物品的堆放要整齊，對(duì)物品的歸類要整齊，物品的空間相對(duì)具有恒定性和一致性。為此，幼兒教師可以通過(guò)如下方式培養(yǎng)幼兒的空間秩序感：

首先，物品擺放高度與幼兒身高匹配。不同學(xué)段的幼兒其身高是有一定的差距的，在幼兒活動(dòng)區(qū)域的物品堆放中，教師首先要考慮幼兒的身高差距問(wèn)題，將幼兒玩耍的物品集中堆放的位置要在幼兒身高所及的范圍。具體實(shí)施之前，幼兒教師可以對(duì)班級(jí)幼兒的身高進(jìn)行測(cè)量，確保幼兒取舍物品的方便與安全。

其次，教師應(yīng)因地制宜安排幼兒需要的區(qū)域。不同的材料對(duì)幼兒的作用是不同的。在堆放材料時(shí)，教師要依據(jù)材料的不同類別進(jìn)行歸類，讓幼兒取材料的時(shí)候更加便捷。同時(shí)，教師要給予幼兒一定的指導(dǎo)，讓幼兒及時(shí)形成空間順序。例如生活區(qū)選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水;數(shù)學(xué)區(qū)按照蒙氏教育精神選擇在離感官區(qū)最近的地方。給予幼兒一定的支持之后，教師要給幼兒進(jìn)行一定的示范，因?yàn)橛變捍蠖嘞矚g模仿成年人的舉動(dòng)。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的強(qiáng)化與訓(xùn)練之后，幼兒慢慢形成一種認(rèn)知，將空間秩序的維持當(dāng)成一種習(xí)慣。

二、結(jié)束語(yǔ)

幼兒秩序感的形成對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和行為塑造都有很好的推動(dòng)性。但幼兒秩序的養(yǎng)成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，無(wú)論是活動(dòng)秩序、時(shí)間秩序還是空間秩序的養(yǎng)成都需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)和督促。所以，幼兒教師的教育任務(wù)是艱巨的。未來(lái)，教師仍然需要進(jìn)行積極的努力與嘗試，引導(dǎo)幼兒在規(guī)范的生活中體會(huì)快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。

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