高中歷史教學中培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的策略分析

蘭雁明

摘 ?要：在教學體制和高考模式的不斷改革要求下，對高中歷史的教學提出了越來越高的要求，本文主要從培養(yǎng)高中生史料實證意識、提高高中生史料實證的搜集能力、鍛煉高中生的歷史分析能力三方面入手，簡要分析高中歷史教學中培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學;史料實證;素養(yǎng);策略

“史料實證”顧名思義就是對歷史的相關(guān)資料進行實證的分析、確認，進而檢驗歷史材料的正確與否，所以高中生的史料實證素養(yǎng)，直接影響著高中生的歷史學習能力。作為高中歷史教師，我們要重視高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，以下本文就高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略進行簡要闡述，供各位同仁參考、交流。

一、改革教育理念，培養(yǎng)學生的史料實證意識

在我們傳統(tǒng)的教育理念中，教師一直都是課堂上的主導者，我們高中歷史同樣也不例外。這就要求我們教師要主動轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學模式，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進，在歷史的課堂教學中注意運用史料去論證問題，這樣才能更好的指導高中生樹立史料實證意識，培養(yǎng)學生們的史料實證素養(yǎng)。

作為歷史教師，要充分把握教材內(nèi)容，發(fā)掘歷史課本中具有權(quán)威性、典型性的史料進行論證。例如，在教學中國古代的“分封制”的過程中，教師可以引導學生分析比較典型的史料，來論證“分封制”的目的、分封對象等，從多角度對“分封制”進行探討。比如，在黃帝時代，“諸侯咸來賓從”“諸侯咸尊軒轅為天子”，皇帝“置左右大監(jiān)，監(jiān)于萬國”，這就是有歷史記載的皇帝時期最早的封建制度，經(jīng)過不斷發(fā)展、完善，到周朝時封建制度達到頂峰，周王室把土地分封諸侯所有，各諸侯則定期向周王室繳納一定的供奉，而直到秦始皇統(tǒng)一六國后開始取消“封建制度”，在全國統(tǒng)一推行“郡縣制”，為維護中央集權(quán)和鞏固國家統(tǒng)一起到了積極的推動作用，甚至影響著我國現(xiàn)在推行的“省市制”。

二、引導自主探索，提高史料實證的搜集能力

高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學生們的自主探究，離不開學生們自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而高中歷史教師就可以充分利用這一點，巧妙地為學生們設立問題，引導學生們帶著問題去探究、去自主搜集實證資料，在學生們解決問題的過程中，自然而然地就鍛煉了歷史思維的運用，提高了史料實證的搜集能力。

歷史資料紛繁復雜，學生經(jīng)常在進行史料搜集時往往找不到頭緒，不知道該從何下手，所以這就需要我們教師的正確引導，給學生們劃定一個大致方向。例如，在教學“太平天國運動”時，高中歷史課本上主要講的是這是一場洪秀全等領(lǐng)導的農(nóng)民起義，是一場推翻清朝封建統(tǒng)治和反對外國資本主義侵略的農(nóng)民戰(zhàn)爭，延緩了中國殖民化的進程，體現(xiàn)了人民的力量和中華兒女不屈不撓的精神。但是有史料記載洪秀全這個歷史人物具有兩面性，他一方面帶領(lǐng)農(nóng)民斗爭，推翻清王朝的封建制度，可是另一方面，洪秀全在建立政權(quán)后不久便開始樂享其成，不思進取，最終導致太平軍的“內(nèi)訌”，進而導致太平天國運動以失敗而終。以此為主線，教師設計出激發(fā)高中生探索精神的問題“太平天國運動爆發(fā)的歷史原因”“太平天國運動給后來的革命運動帶來的啟發(fā)”“太平天國運動失敗的原因”“洪秀全等領(lǐng)導人物對運動失敗的影響”等等，讓學生們帶著問題去搜集史料，推動史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、正確解讀歷史，鍛煉學生的歷史分析能力

作為歷史教師在培養(yǎng)高中生史料實證素養(yǎng)的同時，要注意引導學生正確解讀歷史資料內(nèi)容，指導學生運用已有的歷史知識，對相關(guān)史料進行理解，然后提取史料中包含的關(guān)鍵點、解讀點，最后整合、加工，使高中生們能夠真正做到“以史為鑒”。

當前，我國教育當中強調(diào)“立德樹人”的根本任務，就可以在歷史中尋找實料，比如，儒家孔子主張“仁”和“禮”的思想理念，墨家學派墨子主張“兼愛”“非攻”，莊子主張“道法自然”，孟子還把孔子的“仁”發(fā)展成“仁政”，主張加強人民的道德教育，使人民懂得“孝悌忠信”。而這些古代大家的言論共同點都是提倡人與人之間的互助友愛，反對惡意攻擊，提倡構(gòu)建禮儀、法制、和諧的社會關(guān)系，這與我們現(xiàn)在所提倡的“以人為本”的社會理念和“可持續(xù)發(fā)展”的社會觀念不謀而合。通過這些史料信息的有效整合，有助于高中生們對歷史的正確解讀，“以史為鑒”，進而幫助高中生們樹立正確的人生、價值觀。

綜上所述，高中歷史教學中的“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)，是我們深化高中歷史課程改革的重中之重，作為高中歷史教師，我們要改革教育理念，引導學生們自主探索，教會學生們正確解讀歷史，進而培養(yǎng)學生們的史料實證意識和史料實證的搜集能力，在學生們不斷的分析和提升中，塑造高中生的史料實證素養(yǎng)，進而提高高中生的歷史學習能力，助力全面成長、早日成才！

參考文獻：

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