“玩”中學，學中“玩”

莊群芳

開學的第一天，我在黑板上寫了給家長的友情提示，一年級新生張素馨小朋友來報到時竟一字不差地全讀出來了，于是我向她了解了這些字從哪里學來的？她的父親向我說起，這些字都是她自己學會的，有的是從電視上看來的，有的是從大街上的廣告語認識的，還有的是從報紙上看來的……，我們從來沒有特意去教她認字。原來小朋友的記憶力那么強，我們教師不應該把識字只局限在課堂上，局限在教材上，可以充分挖掘日常生活中識字的機會，讓孩子們的識字變得更輕松、更愉快。這學期，我努力為孩子們創設識字渠道，在以下方面進行了嘗試：

一、創情境，識漢字

1.交朋友，識漢字。

一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇，我利用這一心理特點，把他們的名字用規范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙，就是你們的名片，你可以把名片主動給小朋友，讓別人能盡快認識你，也可以你去向小朋友要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”在我的鼓勵下，一個月左右的時間，大部分小朋友都認識了班里的同學，還認識了他們的名字。接著，我讓小朋友自己設計名片，可以在名片上寫上班級，年齡，家庭住址或者你的興趣愛好，有的小朋友還很有創意，為名片添加了自己喜歡的圖畫。我班長得活潑可愛的王思佳在她的名片上畫了一朵朵潔白漂亮的雪花，胖乎乎的沈宇欣在他她的名片上畫了可愛的豎笛，調皮搗蛋的張駿杰說他的名字里有個馬字，就畫了一匹健壯的馬……你看，小朋友們有了自己漂亮的名片可開心了。一下課，他們樂此不疲地互相交流著名片，我還利用班會課開展“我認識你，我們是朋友”的活動，在活動前，我先把班內所有小朋友的名字打印在一張白紙上，并且印成八份，然后分小組進行比賽，最后再通過決賽得出冠軍。小朋友在歡笑聲中認識了不少字，還增進了小朋友之間純真的友情。

2. 觀校園，識漢字。

學生一走進校園，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到他們面前：校名、校風、教學樓名、課程表、值日表……，剛入學的學生對校園的這一切都感到新鮮有趣。開學第一天，我就帶他們認識我們的校名“吳江區程開甲小學”;認認我們的校風“樹志、尚德、勤學、守紀”;認認 “啟德樓”，認認教學樓的名稱“啟智樓”;認認班級的名稱。我還利用晨會課，帶領孩子們走過涼爽的亭子，認識了“棋樂園”;領他們欣賞漂亮的噴水池，認識了水中假山上的“源泉”;還帶他們穿過長長的絲語走廊，熟悉了幾位古代的詩人。利用下課，我還帶他們走了第一層教學樓，讓孩子們初步熟悉了教學樓墻壁上的標語。給我印象最深的是，有一段時間，任課老師向我反映一（4）班有一部分小朋友不會聽課，我抓住這個機會，帶全班小朋友到教師樓前的空地上，讓他們往樓上的墻壁看，有位小朋友就大聲念出來：“會傾聽”，我先表揚這位學生，再給他們講解怎樣才算傾聽，對孩子們提出了上課的要求，他們不僅認識了這三個字，更明白了今后該如何聽老師上課，做個遵守紀律的好學生。

3.逛商店、識漢字。

小朋友最開心的莫過于周末和父母逛商店了，商店的店名，各種商品的名稱、廣告都是孩子們識字的寶貴資源。買玩具，可以認認玩具的名稱及玩法;買日常用品，可以認認這種商品的用途;去買吃的東西也能認識一大堆漢字呢！“紅富士蘋果”“新疆葡萄干”“沙嗲牛肉”等，孩子們自己在真實的生活環境中認漢字，他們是多么興奮啊！

每天下課，總聽到他們在說：“今天我又認識了……”在生活中識字的方法不可小看嘍！

4. 看書籍、識漢字。

隨著拼音教學的完成，小朋友的閱讀能力越來越高。一有空我都會帶領學生運用拼音及漢字進行閱讀，平時認讀的漢字在運用中得到了鞏固，而且，在閱讀中肯定還能認識一些新的字，從而激發起孩子們進一步識字和閱讀的積極性。因而我每天都抽出一部分時間讓學生閱讀課外書，可以自己讀，可以讀給好朋友聽，也可以讀給全班同學聽。到后半學期，我在班內開展了講故事的活動，每天晨會課我至少讓一位小朋友上臺講故事，剛開始，有幾個學生還很羞澀，講故事時眼睛不看同學，還有的臉漲得通紅，更膽小的，拿著書的小手還有點發抖呢！于是，我采取了鼓勵的方法，誰上臺講故事都能得到一顆大拇指貼紙，這樣一來，好多小朋友都爭先恐后上來講故事。一學期下來，張素馨小朋友得到了八顆大拇指，得到了老師和同學們的表揚，。總之，每天讓孩子們讀一個有趣的短小的故事，一來可以鞏固認識的字，二來可以培養小朋友的語感，而且在故事中讓小朋友懂得哪些是真善美？我們作為教師，何樂而不為呢？“講故事、明道理”是我教育中很鐘愛的一項活動。

二、寫短文，用漢字

隨著孩子們認字的發展以及部分家庭的超前教育，孩子們的語言表達能力邁上一個新的臺階，但是要把生活中的口語轉化為文字則是一步重要的轉折。過高的要求是扼殺興趣的隱性殺手！所以，一開始我嘗試讓學生寫一句話日記，比如“今天我很快就背出了一首古詩，爸爸表揚了我。”“奶奶燒了一條紅燒魚，味道真好。”當然，寫不出的字可以用拼音代替。當老師要求學生讀自己的日記時，大多數學生都爭先恐后、饒有興趣，有時我也會指名一些膽怯的學生。經過一段時期的練習，一些學生已經能寫出一篇一百多字的日記來呢，不過我始終沒有硬性規定多少字、多少篇，始終在小心翼翼地呵護著孩子們剛剛萌芽的那點興趣！

三、做游戲，玩漢字

為了讓識字變得更有趣好玩，我還設計了詞語接龍和猜字謎的游戲。詞語接龍分個人賽和小組賽。個人賽時，有一位學生當擂主，再有其他學生當攻擂手，攻擂手先說詞，比如“江水”，擂主就要接“水”開頭的詞，依次循環，直到接不上一方為輸。這里也限定為我們學過的字詞。小組賽時更熱鬧非凡，學生們把學過的詞語攪了個底朝天。在開展猜字謎活動前，我先布置學生回家做準備，當然謎底范圍還是在我們學過的字。活動時有老師出題也有學生出題，如“一口咬掉牛尾巴”、“夫人出差”，教給學生一些猜字謎的技巧。學生在活動中情緒高昂，課堂學習的興趣也更濃厚了。

低年級的識字教學是學生步入中華語言瑰寶的必由之路，是語文教學的基礎工程。步子雖小，影響卻遠。倘若讓學生體會到的是枯燥乏味，那么他將會視學習語文為畏途;反之，倘若老師能善于“烹飪”、引人入勝，那么學生就會暢游中華文字，打開一扇進入語文學習新境界的大門！