高中地理教學(xué)中綜合思維的培養(yǎng)探究

范哲銘

摘 ?要：本文立足高中地理教學(xué)中綜合思維的培養(yǎng)，從精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng);引入生活化素材，讓學(xué)生將地理和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái);舉辦地理主題活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生地理綜合思維三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理綜合思維;教學(xué)內(nèi)容;生活化;實(shí)踐

地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)的一部分，具體指的是人們具體認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，進(jìn)行地理分析的能力。在高中教學(xué)中，地理綜合思維的培養(yǎng)不可謂不重要，但在過(guò)去的教學(xué)中，教師多通過(guò)地理課本進(jìn)行模塊化教學(xué)，對(duì)于地理綜合思維的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。故在高中的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往在地理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性、區(qū)域性和整體性以及人地關(guān)系等綜合性問(wèn)題上表現(xiàn)出一定的困惑。教師突破原有的教學(xué)模式，加大學(xué)生的地理綜合思維培養(yǎng)力度勢(shì)在必行。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。

地理科學(xué)具有整體性和區(qū)域性的特點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維首先需要讓學(xué)生將自身的地理知識(shí)整合，成為一個(gè)整體。高中的教學(xué)過(guò)程是分模塊進(jìn)行的，很容易造成學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)呈現(xiàn)“團(tuán)塊狀”而缺乏模塊彼此之間的聯(lián)系。這就需要教師把對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)模塊都注意與其他模塊連接，真正地將水文、大氣、土壤、生物等地理要素和東京、北京等地理區(qū)域聯(lián)系起來(lái)。

例如在講述“日本”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師就可以將其與同為島國(guó)的英國(guó)進(jìn)行對(duì)比，就兩者之間的不同進(jìn)行探討。如兩者維度相近，其中日本為季風(fēng)氣候，而英國(guó)為溫帶海洋氣候，這就導(dǎo)致兩者的作物不同，英國(guó)是傳統(tǒng)的牧區(qū)，而日本是水稻種植區(qū)。日本多山，處于環(huán)太平洋火山地震帶，故傳統(tǒng)房屋多為木質(zhì)，學(xué)校也多開(kāi)展避震教育，而英國(guó)受北大西洋暖流的影響，多大霧天氣，所以人們出門(mén)多帶一把傘。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生往深處思考，如“英國(guó)畜牧業(yè)和日本畜牧業(yè)各自的特點(diǎn)”以及“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的特點(diǎn)”等。這樣，教師不僅讓學(xué)生了解了日本各個(gè)地理要素之間的因果關(guān)系，還通過(guò)與英國(guó)的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了日本的區(qū)位特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用綜合性、區(qū)域性的地理綜合思維進(jìn)行思考。

二、引入生活化素材，讓學(xué)生將地理和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

地理是一門(mén)具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科，所研究的內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。但在過(guò)去的教學(xué)中，教師對(duì)地理的教學(xué)往往停留在課本中，學(xué)生對(duì)“遙遠(yuǎn)”的地理知識(shí)缺少必要的形象化認(rèn)知，這就需要教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，注意生活化素材的引入，結(jié)合學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象或者是熱點(diǎn)地理問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生用地理思維思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決方案，鍛煉其知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)中，教師就可以用全國(guó)的熱點(diǎn)問(wèn)題“霧霾”引入課程主題，以全國(guó)通道城市的空氣質(zhì)量指數(shù)和PM2.5、PM10、SO2等分指數(shù)表格為切入點(diǎn)，通過(guò)大家都關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力。然后教師可以將學(xué)生分成小組，就這些城市空氣質(zhì)量指數(shù)的數(shù)據(jù)分析不同城市空氣污染的特點(diǎn)以及治理方案，如石家莊NO2和PM2.5、PM10關(guān)聯(lián)度較高，說(shuō)明石家莊的主要大氣污染源為工地?fù)P塵和汽車(chē)尾氣，治理方案為汽車(chē)限號(hào)和落實(shí)工地?fù)P塵管控措施等。通過(guò)對(duì)全國(guó)熱點(diǎn)的“霧霾”問(wèn)題和具體城市大氣質(zhì)量的分析，學(xué)生全面了解了關(guān)于“大氣污染與防治”的知識(shí)并將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)了自身地理綜合思維。

三、舉辦地理主題活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生地理綜合思維。

地理具有綜合性，同一個(gè)地理事物在不同的部門(mén)地理中具有不同的意義，這就需要學(xué)生擁有從不同部門(mén)地理角度看待地理現(xiàn)象的思維和能力，這也是地理綜合思維的一種。但是以高中課本上的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生很難對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合性研究，這就需要教師舉辦地理主題活動(dòng)，以某一個(gè)地理事物為主題，讓學(xué)生從不同的地理角度對(duì)其進(jìn)行研究。

例如在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)，教師就可以舉辦以“我們生活中的人文活動(dòng)和其地理根源”為題舉行主題活動(dòng)，將學(xué)生分成五到八人的小組，讓學(xué)生小組分別對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，同小組的同學(xué)分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)方面，并對(duì)所在區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，了解地理環(huán)境中某些因素對(duì)當(dāng)?shù)厝宋幕顒?dòng)的影響，最后經(jīng)過(guò)小組討論總結(jié)，學(xué)生們了解了不同地理要素對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。這樣，通過(guò)課題活動(dòng)的舉行，學(xué)生用人地關(guān)系的觀念從不同地理角度探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鍛煉了自身的地理綜合思維。

綜上所述，地理綜合思維的培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中極為重要。地理教師需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和結(jié)合實(shí)踐方面做出重點(diǎn)突破，在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，只有這樣，才能提高學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，讓其真正地能將學(xué)習(xí)到的地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。

參考文獻(xiàn)

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