教師

杜艷梅

摘 ?要：在課堂教學中，教師應扮演好“學生學習的合作伙伴”這一角色。要融入到學生之中，讓學生感受到“老師”就是“我們”中的一員，是“我們”學習中的最佳合作伙伴。

關鍵詞：教師 學生學習的合作伙伴

要想讓學生真正把“探索知識”當成自己的事兒來做，并且“樂在其中”，就必須讓他們從思想中轉變觀念。成為“探索中的主人”，體會成功的快樂，享受探索中的“成就感”。真正成為課堂的主人，主動去探索新知。這就無疑要求我們教師俯下身來，真正作為一名學生融入到“孩子們”中間，成為他們中的“一分子”，共同探究新知，總結學習方法。

一、教師——如何融入學生之中

教師要想提高學生對我們的“接受程度”，就要努力投入到他們之中，成為他們中的一員。就如兒時做游戲一樣，大家享受其中的快樂。其實對我們們每個人來說都是這樣，無論你從事什么活動，只要能從中獲得成功，或者得到別人的認可，甚至是贏得他人的贊賞，你才會對所從事的這件事情感興趣，越愿意無數次的參與其中。

例如，在我們班的教室里雖然有講臺桌，但它并不屬于老師。哪位學生前一天晚上預習得好，哪位學生就可以到講臺上給全班同學安排任務、向全班同學提出問題、講解預習自己到的知識等。而老師就是一位普通得不能再普通的學生，坐在教室最后一排的座位上，認真傾聽一個又一個“小老師”的觀點，思考一個又一個“小老師”的問題。甚至積極舉手，故意說出一個錯誤的答案聽一聽“小老師”和其他同學的點評。我的答案往往是最“荒謬”、最“離奇”的，常常引得全班同學哄堂大笑，然后大家又不約而同的把希望的目光投向這位“老師”。

但在我們以前的教學中，無論是教師、學生乃至是整個社會都認為“教師”是課堂上的“主宰者”。因此，我們教師要讓學生在課堂上動起來，走到學生之中去。大家共同想辦法，應該如何解決這種類型的問題，從哪些已知條件開始思考......這樣孩子們就由被動的“聽眾”“觀眾”變成了主動的“導演”。自然也就愿意參與其中。

二、教師——要善于在合作中觀察

俗話說，眼睛是心靈的窗口。在情感交流中，“眼神”要貫徹一節課的全過程。在與學生共同學習的過程中，教師切忌用“嚴厲”的目光，擺出維持紀律的架勢，否則，學生是不可能真正接受我們老師的。同時老師還可以故意以“求知者”的眼神或語氣來向那些成績稍差一些的學生提出疑問。從學生的解答之中，我們自然就會發現學生們究竟在哪個環節出現了錯誤理解，或者還弄不明白。他們之所以會出現這樣的錯誤，到底是怎樣想的。當我們發現他們的答案“荒謬”時，也不要急于以“師者”的身份去“告訴”或“講解”，而是仍以“求知者”的身份來順著他的錯誤往下發展。這樣，到最后，他自己就會自覺發現他的錯誤出在了哪里，從而留下深刻的印象。這種從意義上的真正理解、掌握是一輩子都不會忘記的。

三、教師——合作中的“領頭羊”

在學習“百分數的應用”這部分知識時，試卷上有這樣一道題：“棉花種子的發芽率是98%，某實驗小組進行實驗后結果發現有20顆沒發芽，該小組共用多少顆棉花籽進行實驗？”當時這道題，我班約有一半的學生出現了錯誤。上課后，我把這道題出示在大屏幕上，并滿臉疑惑的說：“這道題我這樣列式：20÷98%，可老師卻給我判錯，我搞不明白到底錯出在了哪里，究竟是老師判錯了還是我真的做錯了呢？誰愿意幫我分析并評判一下？”邊說我邊用祈求的目光看著周圍的每一位同學生。此時有幾個成績優秀的學生早已高高舉起了手，其中還有兩三個學生躍躍欲試。我滿眼困惑、渴求的目光掠過其他的學生，他們或眉頭緊鎖、或低頭不語、或看上去沒有什么思路，表情和我一樣......這時，我叫起了一位和我犯同樣錯誤的學生“XX咱們這種做法沒錯吧，”他堅定地點了點頭?！澳悄隳懿荒艽碓蹅冞@些有著共同想法的同學，分析一下我們的思路呢？”沒想到這個平時靦腆的男孩兒，像是下了好大的決心一樣，“蹬蹬蹬”大踏步徑直走上了講臺，手指大屏說：“這道題我是這樣想的，我們應該先找到單位1，因為發芽率是指發芽種子數量占全部種子數量的百分比，所以全部種子數量是單位1，問題求的是單位1，我們應該用除法?！闭f完，他如釋重負般長長地出了一口氣。小臉兒由于剛才的激動而顯得通紅。然后他用勝利和喜悅的目光看著臺下的同學們。我又追問道：“那為什么還有那么多的同學都高高舉起了手，似乎不同意我們的解法，我們不妨聽一聽他們的觀點，看看到底誰的對？”他點了點頭，又一次若有所思地望向了大屏幕。似乎是在認真的檢查到底有沒有錯誤。這時，班里早有另一名男生早已按耐不住，不禁脫口喊道：“沒注意到數量和百分比的對應。數量是沒發芽種子的數量，百分比是發芽種子的百分比，不對應......”他機關槍似的連續發出，似乎生怕被別人搶走一句。這一連串地講解一下子點醒了那些身陷迷霧的同學們，教室里自覺地響起了一陣陣的掌聲。站在大屏前的那位男生，猛然意識到了自己的錯誤，5秒鐘內該對了那道習題。隨之又傳來了一片片認可的聲音。

我趕緊乘勝追擊，又謙虛地問道：“可是，我還是怕我以后會做錯，誰能再給我多出幾道不同類型的練習題，幫我鞏固鞏固？”短短的幾分鐘后，各種形式的百分數類型題目接踵而來。有出題的、有分析的、有解題的、還有評判的......大家不厭其煩的進行著這場“數學游戲”。在游戲中，每個人都有發言權，每個人都有發言的機會，沒有人擔心自己可能會說錯而怯懦，更沒有人因說錯而受到嘲笑。有的只是不斷的練習、幫助、理解和提升。就連升學成績只有“6”分的劉繼亮同學也加入到出題的行列之中，而且還贏得了同學們熱烈的掌聲。大家一次又一次地樂此不疲的重復著、練習著，享受著自己的成就，也享受著那份快樂。

愛玩是孩子的天性，游戲是孩子們最熱衷的事情。就讓我們老師們融入到孩子們中間去，成為他們學習中最佳的合作伙伴。

參考文獻

[1] ?詹正武.淺談如何做小學數學智慧型教師——開啟學生智慧樹[J].發現，2018.

[2] ?龔達為，劉樹剛.教學設計中的教師與學生角色轉換——“合作者”和“交流者”[J].中國新技術新產品，2010（15）：245-245.