數控技術專業(yè)教學的改革與實踐分析

梁國超

摘 ?要：自我國改革開放以來，我國整體綜合實力不斷提升，推進了社會各行各業(yè)的進步與發(fā)展，尤其是對于教育行業(yè)而言更是如此。在現代化科技時代的背景下，我國對于技術性質的行業(yè)專業(yè)教育發(fā)展投入了大量精力。

近些年來，隨著我國制造業(yè)的大興發(fā)展，數控市場需求的不斷開拓，對于數控專業(yè)技術人才更是求賢若渴。基于此背景下，我國各大高校與高職校園內，紛紛開設了與數控技術專業(yè)，其目的在于幫助社會打造專業(yè)的數控技術社會人才，有效提升數控行業(yè)市場經濟競爭力。在校園數控專業(yè)教學的整體過程中，應不斷完善數控教學體系，定期更新教學內容，保證理論與實踐知識相結合的教學方式，使得學生能夠在學習過程中獲得更多關于數控技術的相關知識內容，為社會未來數控行業(yè)發(fā)展提供專業(yè)性人才。

本文以《數控及時專業(yè)教學的改革與實踐分析》為主要研究方向，通過相關數控文獻資料的收集，以及結合當代校園中數控專業(yè)教學現狀，對數控專業(yè)教學的改革方式與實踐過程進行分析闡述，希望通過本篇文章的撰寫能為未來數控技術行業(yè)市場的發(fā)展貢獻綿薄之力。

關鍵詞：數控技術;教學方式;改革;實踐分析

引言：

以培養(yǎng)對機械零件進行維護、操作、運行、調試、維修以及數控編程等技術核心崗位的專業(yè)唄稱之為數控技術專業(yè)，該專業(yè)的人才都具備與數控技術操作相關的職業(yè)技能。我國科技的快速發(fā)展，帶動了制造業(yè)的興起，在諸多制造業(yè)相關領域中都運用到了先進的數控操作技術，在整個行業(yè)快速發(fā)展的趨勢下，我國數控核心技術人才明顯缺失，已經造成了制造企業(yè)招聘不到相關專業(yè)人才的現狀，為了解決該問題的發(fā)生，需要從人才培養(yǎng)教育方面入手，從校園數控專業(yè)人才的知識教育開始，結合社會教育部門是社會市場部門的全權配合，對傳統(tǒng)校園數控技術專業(yè)的教學方式進行改革，以求能培養(yǎng)出更多適應市場需求的技術人才。

一、我國現代數控技術專業(yè)教學改革的意義

為了實現培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數控專業(yè)人才，提高整體專業(yè)知識教學的質量，以滿足社會行業(yè)市場的需求，就必須對傳統(tǒng)老舊的數控教學方式進行改革和創(chuàng)新。現代社會是講究新穎的社會，以往老舊的教學方式只能適用于以往教育階段，很難在現代化經濟時代下緊隨社會發(fā)展的腳步，這也是為何提倡進行教學改革的主要原因之一。

對于數控專業(yè)教學改革的過程中，要圍繞著校園教學理念進行展開，以校園實際教學體系和學生的具體學習情況為基本出發(fā)點，對現代數控市場的需求量與需求內容進行分析，通過對社會市場與教學內容相結合的方式，對以往傳統(tǒng)的教學方案進行改革創(chuàng)新，其目的在于提高整體教學效果，提升學生的學習動手能力，為社會數控未來發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。

二、我國現代數控專業(yè)所存在的問題

（1）學生在校園學習過程中，無法對知識進行深入學習，基礎知識掌握不扎實，缺乏相應的操作能力，對數控工藝意識與加工意識認知不足，所學的只是大部分是理論性質，缺乏實際操作意義。

（2）教學內容針對性不強，根據調查顯示我國大部分校園內雖然開設了數控技術相關專業(yè)，但所教授的知識內容不夠精細，往往是泛泛而談，所教學的內容范圍廣、內容多但絕大多數的內容并沒有實際的意義，對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)和動手能力的操作毫無任何意義。

（3）學生學習過程與教師的教學過程，過度表面化，大部門教學的內容與方式都以校園教室這種傳統(tǒng)的教學方案進行，缺乏了必備的數控實踐操作過程，對于所學的理論知識沒有使用在實際操作中，這種方式下培養(yǎng)的學生缺乏專業(yè)性，在市場競爭下無法突出自我閃光點，對于數控行業(yè)市場的發(fā)展反而起到反作用。

三、數控技術專業(yè)教學的主要改革與實踐內容

（一）校園教學創(chuàng)建雙師師資教學方式

數控技術專業(yè)的核心內容圍繞著理論和實踐操作兩方面進行，所培養(yǎng)的學生必須是具備相關理論和實踐機床操作能力的應用型技術人才，因此對于師資力量的要求與其他行業(yè)相比存在著天差地別。

作為數控技術專業(yè)教學的教師，理當將理論、技術與實踐能力集于一身，具有深厚的數控專業(yè)知識，才能滿足校方對培養(yǎng)專業(yè)性人才的實際需求。在數控技術專業(yè)教學改革方面，校方培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，一方面可以提升整體的教學水平，對學生的知識專業(yè)度能有針對性的認知;另一方面，校園在結合實際理論基礎之上，實施“一對一”教師對學生的數控實踐操作教學，可以有效鍛煉學生的數控動手操作能力，對培養(yǎng)專業(yè)性數控人才和教學內容改革方案的進展起著至關重要的作用。

（二）實現數控專業(yè)教學課題項目技能強化訓練

數控技術專業(yè)的學習內容離不開對車床的實際操作和聯系，學生在教室多學習的知識內容往往是單一的理論知識，只有將所學的理論在現實實際中進行操作才能加深對技術的認知度，提升整體學習效果。

校園在對數控技術專業(yè)教學改革中，強化數控操作單項課題技能的相關訓練，在掌握基本理論知識的基礎是哪個，讓學生能牢牢掌握操作課題中每一項細節(jié)，保障對專業(yè)知識的掌握程度，才能真正意義上培養(yǎng)成社會所需的高效專業(yè)性人才。

（三）全面完善數控技術專業(yè)課程體系

數控技術專業(yè)課程的建設與完善，是以建造專業(yè)數控教學團隊，突破以往傳統(tǒng)的教學模式。打破數控實踐環(huán)節(jié)與理論知識教學的界限分化的基礎上所開展的教學體系完善活動。整個課程體系的建設與規(guī)劃過程，以校園專業(yè)學科教學模式作為基本建設方向，為學生打造專屬數控專業(yè)的實踐操作工廠。

例如，完全建設與完善目前的數控專業(yè)課程體系的第一步便是，成立課程建設創(chuàng)新小組、通過校園號召令來聘請一些企業(yè)內部的數控專業(yè)來對學生進行專業(yè)知識的疏導與擴展，同時在校園教學中制定數控人才培養(yǎng)專欄、全方面提高學生的專業(yè)性知識。

其次，根據日后實際崗位與企業(yè)內部的需求，按照數控專業(yè)課程的特殊操作性，為學生設立學習目標，以理論結合實際操作為標準，定期進行專業(yè)技能考核，并在此基礎上塑造“專業(yè)成績賞罰策略”來提高學生的參與積極性，幫助學生提高對數控知識的學習興趣，帶動整體教學實踐課程的學習氛圍。同時，校園數控展業(yè)課程體制完善過程中，校方與社會企業(yè)之前可形成戰(zhàn)略合作伙伴，為企業(yè)輸送專業(yè)性人才，而企業(yè)定期為學生定期進行崗位技能培訓，來幫助學生進行知識的鞏固與拓展，達成雙贏的教學效果。

結語：

數控技術專業(yè)，與其他行業(yè)不同，在掌握基本理基礎之上，更重要的是對車床機械的實際操作動手能力，而社會所需的專業(yè)性人才往往切好是在操作能力上展現光芒的技術人才，因此校園在對于該專業(yè)教學內容的改革上要將重點放在學生的實際操作能力上，以市場需求現狀為基本教育出發(fā)點，培養(yǎng)真正的社會數控專業(yè)性人才。

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