淺析小學班主任管理的“輕與重”策略

師海燕

摘 要：班主任管理是學校管理的基本組成部分，是學生成長道路上的核心引導者，班主任管理工作是關乎小學生整體發展、全面發展、身心健康發展的關鍵性因素，本文針對小學班主任管理工作的“輕與重”策略進行了具體分析與闡述，首先從班主任管理工作中“輕與重”策略的意義入手，其次分析了班主任管理班級的不同模式，最后就班主任管理的“輕與重”策略的把握實踐作出了詳細論述。希望能夠對小學班主任管理工作的高效開展有所幫助。

關鍵詞：小學;班主任管理;輕與重;策略

【中圖分類號】G 625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0148-01

學生在校接受教育的目的有以下幾點：其一，學到知識，拓寬眼界，豐富自己的知識文化素養，擴大對世界的認知;其二，建立健全人格，具有優秀的道德素養，德行兼備;其三，培養、提高自己為人處事、交際合作、明辨是非善惡等方面的能力。班主任管理相比于其他管理更貼近于學生學習與生活，占有絕對優勢，班主任在學校中與其他代課教師的不同之處在于：關注學生整體學習狀況，關注學生身心健康發展狀況，注重學生全方面的發展。

1.班主任管理班級的不同模式

不同的人有不同的思維方式，所以不同的班主任在管理班級時也會采用不同的模式，在進行這篇文章前，我對班主任教師的實際管理工作進行了分析總結，最終為大家呈現以下三種班主任管理班級的模式。

（1）嚴厲管教模式

經調查研究發現，該模式為廣大班主任教師一貫使用的管理模式，這種管理手段側重于“重”，其核心為：班主任占主導地位，班主任是權威性的代表。該管理模式下的班集體整體呈現的狀態是：班風嚴謹、學習風氣好，其不足在于無形中給學生施加壓力，長期處于該模式管理下的小學生會逐漸喪失這個年紀該有的朝氣，壓力過大不利于小學生的身心健康發展。

（2）溫和管理模式

與嚴厲管教模式相比，該模式側重于“輕”，學生不論是學習還是生活，都比較自由，壓力不大，該管理模式下的班集體整體呈現的狀態是：自由散漫、無組織無紀律、班風學風極差。長期處于該模式管理下的小學生極度缺乏自律意識，壓力不夠也不利于學生各方面能力的培養與提高。

2.把握班主任管理“輕與重”的策略

（1）區分輕與重

班主任管理工作中如何才能做到對“輕與重”策略的準確把握？第一步也是至關重要的一步就是：做好輕與重的區分工作。其中，對“輕”的明確定義為：對于班級管理日常中學生出現的小情況，班主任應有針對性地進行酌情處理，盡可能采用溫柔的方式解決實際問題。例如對于學生犯非原則性的錯誤時，最好的處理方式就是師生平等對話，在輕松幽默的對話中將此事結尾。反之“重”在班級規章制度與班級學生日常行為規范中體現的比較明顯，嚴格的班紀班規不僅能整頓班風，還有利于學生自律能力的培養。例如學生出現類似于考試作弊、吸煙斗毆等原則性問題時，班主任一定要嚴加管理，實行“重”策略。

（2）平衡班主任管理工作中“輕與重”的具體策略

班主任管理工作中“輕與重”策略的落實工作有以下兩點：

第一，加強班干部的培養意識。班主任是經過層層審核選拔精心篩選出的優秀教師，具備合格的管理能力，但班主任個體面對的是整個班集體，全班幾十號人班主任自己管理難免會力不從心，這就需要班干部的協助，班干部團體作為同齡學生的代表，既深入了解學生，又與班主任密切合作，是促進學生與班主任交流溝通的橋梁，班干部對班主任管理的協助工作可以有效促進班主任管理工作的高效有序進行，在一定程度上加深了班主任對學生的了解，極大減少師生間的溝通障礙。

第二，注重教育上的“因材施教”。每個學生個體都具備自己獨特的個性發展需求，班主任管理工作的重中之重就是要以發展的眼光看待每一位學生，兼顧學生個體的優缺點，適當地鼓勵表揚以此來激勵學生，同時要及時糾正學生的缺點、錯誤，深入了解學生個體的發展狀況，對不同學生進行有針對性地、目的性明確的管理，盡量做到重視每一位學生個體，結合學生長期的整體狀態制定適合他們自己的發展策略，將“因材施教”靈活地運用實踐到小學教育中。

3.結束語

自古以來，教育體系中的班主任相比于其他代課老師來說，其承擔的責任更大，他們既要保證學生的學業水平與授課質量，又要兼顧學生學習生活中的全面發展;既要落實傳達學校下達的任務，還要兼顧與家長間的溝通交流、同時擔任學生間的調節者。通過上述分析我們可以看出，在班級日常管理工作中，班主任管理工作仍然面臨諸多問題，而班主任管理工作中“輕與重”策略的實踐應用還有待提高，“輕與重”策略的發展需要全體班主任教師的攜手合作。

參考文獻

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