淺談小學數學趣味性教學

崔穎

摘 ?要：教學過程既是小學生在教師指導下的認知過程，又是小學生能力的發展過程。教師在教學中，應抓住小學生的年齡特點、心理特點、興趣愛好等特點，積極營造良好的學習氛圍。充分調動小學生積極參與意識，讓小學生在輕松快樂中學習數學。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學

小學數學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由于學科本身的特點，對于理解力和想象力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而卻步。久而久之數學學習會成為他們的心里負擔。要改變學生數學學習的這種狀況，讓學生真正丟掉包袱學數學，就必須先從培養學生的學習興趣開始。為此，教學中怎樣去培養小學生數學學習興趣，我覺得以下三方面尤為重要。

一、充分調動小學生的學習積極性和求知欲，激發興趣。

由于數學學科的特點，很多小學生在數學學習過程中感到畏懼，枯燥，乏味，對數學沒有興趣，提到數學就頭疼。因此在教學過程中，教師應善于創造條件，用數學興趣感染學生，吸引學生，調動學生積極性和主動性。如何才能充分調動學生的積極性和主動性這就需要教師在教學方法上下功夫。

1、現在小學生以具體思維為主，他們好奇好動，結合這個特點教師應該想法設法在課堂中創設教學情境去吸引學生，他們一旦被吸引，往往會去積極思考。例如：在小學一年級的“小貓吃魚一課”時，教師給每個學生帶一個蘋果。上課時教師可以說：“今天我們做分蘋果的游戲，獎勵給你們蘋果吃。”然后依次把蘋果分給學生，每分一次問學生“給xxx一個，老師手里還剩幾個？”讓學生數。直到蘋果分完。最后問學生：“老師手里有沒有蘋果了？”學生回答“沒有了”。這樣就可以讓學生輕輕松松的認識“0”這個數字了。

2、根據小學生愛新奇，好勝的心理特征，我結合數學內容，不失時機地誘發學生學習數學。例如：解決“求一個數比另一個數少幾”的問題時，如果把新概念細細講解，學生會感到枯燥乏味。因此，巧妙設計準備好數學題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題。然后激發他們試著解答，就能激發學生的興趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師應做適當的引導，點撥啟發他們引導學生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感、增強他們學好數學的自信心。

二、改變教學方法，培養學習興趣

1、要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性、要適時，要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求了。

2、著名教育家陶行知說：“生活即教育?！币虼?，小學數學教育應真正地回歸到小學生的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發現、探究、認知和掌握數學知識。充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、調整等過程，把所學的知識應用于生活中去，解決身邊的數學問題。例如在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織學生討論同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深了學生對三角形面積的掌握。

三、大膽動手實踐，提高學習興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在解決“求比一個數多幾的數的問題”時，采用讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發小學生思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類解決的問題為什么用發送加法算的道理。

總之，在數學課堂教學中，教師要激發和培養學生學習數學的興趣，啟迪思維、培養智能，使學生在樂學中學會知識。充分調動學生學習數學的積極性，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，使整個課堂興趣盎然，生機勃勃。