當前初中語文閱讀教學問題診斷及對策分析

廖小文

筆者從事初中語文教學16年，通過反思自身教學實踐，參加市、區、校級教研，參加省內外語文學科專業培訓，做語文學科專題調研等一系列活動后發現：當前初中閱讀教學無論是教師的“教”還是學生的“學”，閱讀教學的評價體系以及社會為初中生營造閱讀環境的等方面都存在一些問題，具體表現如下。

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學存在的主要問題

①教學目的“功利化”。以“素質教育”之名行“應試教育”之實的現象依然嚴重。表現為：第一，分數依然是衡量學生閱讀效果的最高準則，不管白貓黑貓，能抓到分數就是“好貓”；第二，為了達到快速“提分”的目的而進行大量“刷題”訓練和解題技巧的講解是閱讀課的主旋律。這一點在初三畢業班的閱讀教學尤為突出。

②教學方法的“單一化”。以“講授法”為主的閱讀教學依然大行其道，不少教師沿襲舊的教學方法，他們或者對作品進行條分縷析，使文章在這種肢解性的教學方式中喪失了整體的美感，使閱讀課喪失了活力和魅力；他們或者將閱讀課上成了純粹的語言知識課；有些老教師數年按部就班、一成不變地進行教學，缺乏教學激情和自己對教材新的感悟，其課堂程序固定、知識陳舊，優美的文章已不能使他們感動，他們也就更不能感動學生了。

③教學資源的“干癟化”。表現為：不少教師的閱讀教學依然停留在單篇文章的講授，疏于更廣泛相關文本資料的準備，選取更多更好的文本資源供學生閱讀，引導和拓寬學生的閱讀視野，不能形成由此及彼的教學資源鏈，不能落實“1+X”的教學建議。

2.閱讀教學中學生閱讀層面存在的問題

①閱讀興趣“潮流化”。現今初中生的感興趣的是當下的流行讀物，比如，某些靠商業運作包裝起來的明星作家的書、網絡暢銷書以及一些淺顯低俗的漫畫書，而對經典作品卻鮮有興趣。

②閱讀方式“快餐化”。相較于傳統的紙質書的細嚼慢咽式閱讀，現代初中生明顯更偏愛于用電腦、手機、ipad等進行快捷閱讀。

③閱讀效果的“淺層化”?！翱觳突遍喿x帶來的必然后果是學習效果的“淺層化”，學生只是在方便快捷的“碎片化”閱讀中獲得一堆的信息，沒有時間也不屑去思考信息背后傳達的深刻思想。學生們更熱衷于被動接收網絡世界紛雜的現成觀點，卻鮮有時間去辨別觀點的真偽。

3.閱讀教學評價體系問題

①教師閱讀教學效果的評價方式單一。當前閱讀教學的評價方式依然是以“終結性”評價為主，評價方法采用的是“紙筆測試”為主的定量評價，“分數”依然是衡量教師的教學效果的最高準則。

②學生閱讀學習效果的評價主體單一。當前評價學生閱讀學習效果主體依然是教師，較少采用自我評價和學生間的互評，極少有家長、社區等主體參與評價，這種以教師為主體的單一評價無法客觀全面反映學生的閱讀學習效果，也直接忽視了學生的個體差異。

③閱讀與其他教學評價不能有機統一。當前的語文課程體系中明確了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性應用各知識板塊的評價指標，但缺乏將這五個方面進行綜合性評價的具體指導意見。譬如，語文教研員在進行某次大型調研的數據分析時，語文教師在進行某次測試的樣卷分析時大多是分板塊條分縷析，忽略了各知識板塊的內在聯系。

4.當前社會在為初中生營造閱讀環境中存在的問題

①大眾媒介向初中生傳遞了焦慮的閱讀情緒

當代著名作家梁曉聲在《忐忑的中國人》一書的封面寫了這樣幾行文字：“人類的歷史上似乎還沒有這樣的情況——多于五分之一的人口都生活在一個國家，叫中國人；而在這個國家的國力變得空前強大的二十一世紀的初葉，中國人部分男女老少，不分農村和城市，不分貧富，不分官民，總而言之，幾乎集體陷入了一個終于崛起后的大國焦慮、忐忑年代?！钡拇_，互聯網海納百川達的信息存儲功能，獨特的鏈接方式，以及信息傳播的即時性與便利化，在給社會大眾提供巨大便利的同時，也考驗每個人的定力，在今天這個普遍焦慮的環境里，成年人要做到不焦慮尚且很難，那尚未成年的初中生更容易被這種焦慮情緒感染。

②學校和社會公益圖書館為初中生提供免費借閱圖書資源有限

初中生主要通過向所在就讀學校的圖書館、社會公益圖書館（如市、區級圖書館、社區閱覽室）免費借閱課外讀物，然而就筆者現場調查發現，這些地方為初中學生提供的免費借閱讀物也非常有限，以廣州圖書館為例，每逢周末，廣州圖書館的讀者是人山人海，在“供少于求”的情況下，學生們較難借到心儀的課外讀物，更難找到一個舒適的位置坐下來閱讀。再以筆者所在學校廣州市海珠區劬勞中學圖書館為例，圖書館有館藏圖書約5萬冊，但實際上這些圖書大部分是別的公益機構多年前捐贈的舊書，而圖書館每年更新的書籍寥寥無幾，這些圖書根本無法滿足想要閱讀、愛好閱讀的學生的借閱需求，久而久之，圖書館就成了擺設，只有每年開學初發學生新教材時發揮一下作用。

③家長和老師給予初中生的閱讀選擇空間很少。

當前，在如何引導學生閱讀的問題上，家長和老師其實也特別矛盾，一方面他們也明白廣泛閱讀有助于提高學生語文素養，但另一面他們又擔心海量的閱讀會花費學生太多的時間。于是大部分老師和家長就明示或者暗示學生只能讀教材或者考綱規定的必讀課外書目，除此以外的“閑書”一律免讀，這樣給學生的閱讀選擇的空間就很少了。

二、對當前初中語文閱讀教學存在問題的診斷

1.客觀原因

①當前初中語文閱讀教學整體上受制于應試教育的大環境。據筆者調查發現，小學剛升入初中的學生的課外閱讀尚好，特別是初一學生，是課外閱讀的“峰值”階段，而進入到初二，學生的閱讀興趣和閱讀量呈明顯下降趨勢，到了初三，學生基本不進行課外閱讀了，讀書全都是功利性的，興趣大幅衰退，除了教材和教輔，很少有學生愿意花時間來讀“閑書”。

②當前初中語文教師的工作負擔過重，精神壓力過大。當前中國處于社會轉型關鍵時期，一方面是社會物質文明快速發展，另一方面是相應的競爭機制、評價機制、分配制度等不能跟上物質文明的發展步伐；一方面是社會、家長對教育的高要求、高期待，另一方面是各方給予教育發展的支持遠遠不夠。作為精神文明的締造者的當代教師，一方面要忍受高強度工作帶來的身體壓力，另一方面也還要忍受社會和家長對教育不切實際的要求、不講道理的指責等帶來的精神壓力。當前的語文教師一方面在恪守傳承和弘揚母語的神圣責任，另一方面也在接受互聯網時代給予語文教育，尤其是閱讀教學帶來的巨大沖擊。

③初中義務教育語文課程標準（2011年版）對閱讀教學缺乏更具體的操作指引。“語文課程標準”（2011年版）強調了閱讀是個性化行為，要“培養學生廣泛的閱讀性趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，要求九年課外閱讀總量達到400萬字以上。這些指導意見是好的，但是怎樣才能讓指導意見落地生根，則卻乏具體的操作指引，還需要各地區、各學校語文教師充分發揮自己的主觀能動性，才能讓語文閱讀教學做到“因地制宜”。

④初中義務教育課程標準教科書（七-九年級）所推薦課外名著對學生的吸引力有限。部編版新教材（七—九年級）（2016年開始使用）推薦課外名著閱讀書籍共十二部，分別為《朝花夕拾》《西游記》（七年級上冊）、《駱駝祥子》《海底兩萬里》（七年級下冊）、《紅星照耀中國》《昆蟲記》（八年級上冊）、《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》（八年級下冊）、《艾青詩選》《水滸傳》（九年級上冊）、《儒林外史》《簡愛》（九年級下冊），這些推薦必讀名著構成初中生三年主要課外閱讀書目，然而在教學中筆者調查發現，大部分學生對這些必讀課外書不感興趣，如《昆蟲記》《海底兩萬里》《西游記》等內容淺顯易懂的書籍，由于初中生在小學階段已經閱讀過了，所以不想再讀；如，《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩選》《紅星照耀中國》等反映革命年代的戰斗生活、革命理想、精神風貌的作品，由于缺乏相應的背景知識，初中學往往覺得難以理解，難以接受作品的精神導向，從而也失去閱讀興趣。

2.主觀原因

①部分語文教師在日復一日繁忙的工作中失去閱讀的興趣和動力，丟失“精神自留地”。閱讀是一種生活方式，更是語文教師的生活本能，然而，在日復一日備課、上課、改作業、開會培訓、寫總結、應付各種檢查等繁瑣的工作中，越來越多的語文教師逐漸失去了閱讀的興趣和動力。筆者了解到，所在學校的十二位語文教師中，幾乎沒有老師看教學改革、科研類書籍，很少有人能靜下心來看整部的文學著作，很少有老師能訂諸如《讀者》《青年文摘》類的雜志，現狀證實，不少語文老師已經丟失了耐以生存和發展的“精神自留地”。

②部分語文教師受“應試教育”大環境的感染，變得“亦步亦趨”，失去改革創新的勇氣。“語文的本質就是‘多讀書’”，然而在“應試教育”這個大染缸里，“讀書”卻并不能獨善其身，首先那每天排得滿滿的課表里沒有“讀書課”的位置；其次那學生期待的周末安排里沒有給“自由閱讀”留下太多時間；再次，當讀書的好興趣、好習慣不能轉化為實實在在的考試分數時，家長和學校領導都會質疑語文老師的教學能力，在這些骨干的現實面前，語文老師很難再堅持自己的“讀書育人”的正確做法了。

3.部分教師教師缺乏應對“互聯網時代對學生閱讀思維和習慣帶來巨大改變”這一現狀的能力。互聯網時代，流行閱讀已經逐漸成為當代初中生的閱讀方式，且大有取代經典閱讀的之勢，對于這一現象，有的語文教師感到驚詫萬分，有的則不以為然；有的采取野蠻扼殺，有的教師則放任自流。

三、解決當前初中語文閱讀教學存在問題的相應對策

1.落實新課程標準的實施建議，充分發揮師生雙方主動性和創造性

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體的討論來代替個人閱讀。要落實新課標正確建議，語文教師先要擺正自身的位置，變課堂教學的“主導者”為引導者”，積極創設條件，創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源，引導學生開展自主閱讀、合作探究。

2.倡導海量閱讀方式，探索形成“三位一體”初中語文閱讀教學機制

部編版本語文新教材（2016年開始使用）特別強調讀書興趣的培養，讓學生學語文喜歡讀書，養成一種良好的生活方式，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。教材主編溫儒敏教授建議：“語文教學從課堂延伸到課外，形成‘教讀—自讀—課外閱讀’三位一體的閱讀教學體制。建議教師們采取‘1+X’的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀文章。

3.因勢利導，打造網絡環境下健康閱讀和交流的平臺

網絡環境下，流行閱讀和經典閱讀并非矛與盾存在，而是可以互補發展，語文教師可以因勢利導，尊重學生的新的“語文生活”習慣，鼓勵學生用現代方式分享經典閱讀或者流行閱讀的體會，引導學生利用上網、寫博客、QQ聊天、班級論壇等形式進行“閱讀交流”，盡可能地在語文課和語文學生的“語文生活”之間疏通一條通道，從而加倍引發學生學習語文的興趣，培養學生讀書習慣。

4.嘗試項目式學習，探索初中語文閱讀教學新方式

“項目式學習是傳統課堂教學的重要補充。項目式學習首先是一種學習，其學習本質主要體現在，必須有目標、有計劃、有評價、強調學習者的中心地位?！表椖渴綄W習能很好彌補當前閱讀教學中目標不明確、計劃性不強、評價方式單一、學生學習主體性不突出等不足，促使教師從被動教學向主動教學轉變，促使學生從被動學習向主動學習轉變?！绊椖渴綄W習讓老師和學生有更加親密的合作，老師也不再是‘站在講臺上的圣人’而是一個手把手指導的教練。”

參考文獻：

[1]梁曉聲.忐忑的中國人[M].光明日報出版社，2013，4.

[2]教育部制定.義務教育課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012，1.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集.[M]北京大學出版社，2016，2.

[4]藤珺，杜曉燕，劉華蓉.對項目式學習的再認識：“學習”本質與“項目”特質[J].中小學管理，2018（2）.

[5]（美）約翰·拉爾默.董艷（譯）.項目學習 PBL初學者入門[M].光明日報出版社，2018，6.