做中學、學中思

張敏

近幾年，走進探究的科學課成為科學課程研究的焦點，在尊重學生認知水平的前提下，把探究學習落實，讓學生能在“做中學、學中思”顯得尤為重要。本文將簡要闡述如何落實學生的探究學習。

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的基礎課程，它把探究式學習作為學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程。落實學生的探究式學習既要關注學生本身，還要關注探究過程。因此，落實學生的探究式學習可以從以下兩點出發。

一、尊重學生前概念，是落實探究的前提

學生是學習與發展的主體，前概念是學生學習新知識的基礎。教師應當基于學生已有的知識和經驗，引起學生的認知沖突，從而激發學生積極思維，達到獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的目的。

如在《物體在水中是沉還是浮》一課中，教科書列舉了7種材料先讓學生猜測它們在水中的沉浮狀況，并說明理由，其目的是為了暴露學生的前概念：輕的物體容易浮，重的物體容易沉;小的物體容易浮，大的物體容易沉;或者小的物體容易沉，大的物體容易浮等等。當學生與學生之間產生分歧時，他們的探究欲望就產生了——事實到底是怎樣的呢？接下來學生將會迫不及待地通過實證來解釋心中的疑問。探究式學習也就真正從此時有了良好的開端。

二、讓學生在做中學、學中思是落實探究式學習的關鍵

學生的知識大多是由直接經驗獲得。教師應當為學生提供更多自主選擇的學習空間和機會，讓他們能充分動手、觀察、設計，從而在體驗的基礎上不斷思考、提煉學習。

在研究物體下沉過程中受到水的浮力大小時，大部分科學老師設計本實驗是要求學生測量“小部分浸入”“大部分浸入”“完全浸入”三個位置的浮力大小。學生也就依照指示測量得出三個數據，根據數據大小得出物體浸入水中部分越多浮力越大的結論。就此，探究活動也接近尾聲了，后續的交流和反思也不能深入下去。這樣的學習是被動式學習，學生并未落實探究式學習。學生的觀察活動應該是從物體接觸水面到沉入水底整個過程，看看測量的數據發生了什么變化。根據浮力從小到大，直到維持不變這個變化趨勢去分析浮力大小與排開水量的關系或從中提出新的疑問，這需要教師給予學生充分的時間實驗、討論和思考。在實際教學中學生提出了沉底的物體是否受到水的浮力，他們覺得物體在水中任何位置的浮力都是值得研究的。這也說明學生只有在充分探究后才能延伸更多的思維空間。

科學探究是人們探索和了解自然，獲得科學知識的重要方法。把探究式學習落在實處，才能培養學生的科學素養。希望教師能以學生為本，在尊重學生的前提的下，相信學生，多給予他們發揮的空間，讓他們真正地去探究。