我與孩子共成長

歐陽盾

2012年，我大學本科畢業。通過參加湖南省特崗教師招聘考試，我來到一所鄉鎮中學擔任數學教師。那時的我年輕氣盛，暗想：一個班的七年級數學教學和一個班的八年級數學教學，對于大學數學專業畢業的我來說，還不是小菜一碟嗎？

記得教七年級第一章“有理數”，整個這一章的主要知識點就是有理數的加減乘除乘方運算，相對于小學，七年級就多了一個乘方運算，天啦，這么簡單，我的第一反應就是這樣，那我天天教他們什么，這么簡單不是一教就會嗎？我就是以這樣的心態教了三個星期，我覺得自己教得很輕松，好像學生們也學得很輕松，該會的都會了一樣，孩子們在課堂上也沒提出什么問題。我非常得意地跟一個年長的老師說，我們班的學生太聰明了，我一教就會，課堂作業做得非常好，學生也沒有任何困難。

年長的老師微微一笑，欲言又止。

我隱隱意識到似乎存在什么問題。

當晚我精心準備了一些題目，第二天準備測試下這一段時間的學習效果。測試結果很讓人意外，只有十幾個學生過關。看到這個結果，我才意識到我的教學存在很大漏洞。

接下來，我利用課后時間一個一個了解學生，詢問他們學習上的困難與要求。這時我才了解到孩子們從來沒有在我的課堂體會到學習的樂趣。我開始反思自己的教學，原來，我沒有站在學生的角度而是站在一個數學專業畢業的大學生的角度去教學，我自認為簡單的公式和例題，對于剛升入初中的孩子來說，其實一點也不簡單。比方說一個有理數的運算，其實我們的孩子們在小學階段已經學過，但是到了初中為什么還會有難度呢，因為他們還停留在小學的意識里，小學階段幾乎是沒出現過負數的，所以對他們來說“負數”這個新物種的出現讓他們無所適從，根本無法處理符號的問題。甚至還有一些孩子們干脆忽略負數這個概念，在有理數運算中所得的結果都是正數。這是孩子們普遍存在的一個問題。

了解學生后，我一方面向教數學多年的前輩請教，一方面進行深刻反思：在整個教學中我講得太簡單了，沒有舉一反三，沒有讓所有學生參與到我的數學教學中去，沒有調動他們積極性，沒有讓他們體驗到數學學習中的樂趣與成就感。

在后來的教學中，我調整了上課的節奏，讓所有學生參與到數學學習中。有時為了提高孩子們的學習積極性和主動性，在習題講解的時候我特意錯誤示范，看學生們的反應，我特意大聲說出錯誤答案的時候，有一個學生大聲說，老師你的答案是錯誤的。然后我大聲反駁，你能確定嗎？然后那個學生不敢做聲了。我笑著說：“老師剛才講的確實是錯誤的，希望以后你們在學習中碰到問題，要敢于大聲說出自己心中的疑問，也要學會堅持自己的見解。”

不久后，我的數學課堂活躍了。碰到一些數學問題、難題時，孩子們敢于思考、敢于提問、敢于用不同的方法去解決問題。孩子的數學學習積極性提高了，思維能力提高了，真正感受到數學學習輕松了。不管題目怎么變形，他們都能領會出題者的意圖，能快速準確解決問題。

幾年來，我始終站在學生的角度去思考問題、分析問題。思考孩子們在碰到這個問題時會有什么困難，分析孩子們思考這個問題時可能出現哪些思維漏洞。在共同成長中，孩子們學會了思考，思維能力提高了，思維更加嚴謹了。我自己也在這七年的數學教學中慢慢成長起來，由一個青澀的年輕教師慢慢變成一個穩重的骨干教師。

2017年7月，我參加洞口縣城區教師招聘考試，以文昌街道第一名的成績進入城關中學。2018年上學期，在七年級全縣質量檢測中，我所教班級的數學在全縣156名教師中排名第八。2018年9月，因教學成績突出、班主任工作出色，學校破格提拔我擔任年級組長。