初中物理生本課堂教學中“能力目標”的培養

劉正煒 嚴民巡 范思章

摘 ?要：新課改的不斷推進下，我們教師首先應轉變觀念，要認識到培養能力和傳授知識同樣重要，有了能力會學到更多的知識以及更快地學到知識、靈活地運用知識。下面，筆者將從對“能力目標”的認識、能力目標的制訂、“能力目標”的落實三方面，淺談物理生本教學中“能力目標”的培養。

關鍵詞：物理生本教學;能力目標;認識;制定;落實

一、對“能力目標”的認識

（一）為什么要重視能力目標

受傳統教育思想的影響，較長一段時間內，許多學生、家長和老師都把取得好成績作為最終目的，以知識為本位，重知識，輕能力，這樣培養的學生自我學習能力差，解決實際問題能力差，整體呈現高分低能的狀況。因此，我們在課堂教學中應該制定科學的能力培養目標，循序漸進地培養各種能力。教師應成為教學活動的組織者，教學內容的引導者，科學探究的合作者，把課堂還給學生，讓學生的能力得到發展。

（二）什么是“能力目標”

能力是對活動起到調節作用一種心理特性，它直接影響人的活動效率，是活動任務順利完成的保證。而對物理教學而言，落實能力目標，就是要讓學生不局限于學到物理知識，弄清物理原理，而是要在物理學習過程中，學會如何自主探究物理問題，自主獲取物理知識，自主應用物理知識解決實際問題等。

二、能力目標的制訂

（一）結合不同的課型制訂合理的能力教學目標

例如，在教第八章《牛頓第一定律》時，我制定了以下能力目標：（1）能從演示實驗中，歸納出阻力對運動的影響，并在老師的幫助下用推理方法得出新的結論，最后試著用語言歸納出來;（2）能解釋生活中常見的慣性現象，要求思路清晰，簡潔明了。這一章節從知識上講，就兩個知識點：一個牛頓第一定律，一個慣性定律，學生掌握并不難，但是光弄清這個知識顯然不夠，學生得學會從實驗中有所發現，培養觀察能力;學生得學會將觀察到的感性材料提煉成理性知識，培養知識歸納能力。

（二）根據學生實際制定恰當的“能力目標”

比如，在八年級上冊《摩擦力》探究實驗中我設計如下能力目標：

方案A：能利用所給器材自主設計實驗，探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

方案B：與同伴合作設計實驗，探究摩擦力與哪些因素有關。

方案C：在老師的指導下，能用控制變量法，探究摩擦力與哪些因素有關。

以上目標根據不同層次的學生合理地選擇，讓目標總是適合當前所教的學生。

三、“能力目標”的落實

（一）培養學生的目標達成意識，讓他們心中裝著目標

物理教學能力目標的落實主陣地在課堂，在課堂的開始，我們就應該把本節課的教學目標，特別是能力目標呈現給學生。比如，在第九章《壓強》一課中，我設計的如下目標：

知識目標：

（1）知道什么是壓力、受力面積及壓強，以及壓強與哪些因素有關。

（2）記住壓強公式、單位及符號。知道壓強單位的物理意義和由來。

能力目標：

（1）觀察生活中各種跟壓強有關的現象，在觀察、對比中認識壓強。

（2）通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關，經歷探究的主要環節。從中學會觀察實驗現象，采集實驗數據，歸納總結影響壓強的因素。學習使用控制變量，具有一定的實驗能力。

（3）運用壓強知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力。

以上目標我會首先在課堂一開始就出示給學生，并讓學生齊讀，主要是讓學生做到心中有數。學習過程中，學生就可能有意識調整自己的學習行為，從而達成相關目標。這樣長期的訓練，學生就有一種目標達成意識，并更加重視能力目標，這樣才有利于提高學生能力。

（二）重視知識的形成過程，培養思維能力

例如，八年級下冊《阿基米德原理》這一節內容，如果僅從知識的角度考慮很簡單，就是要學生知道F浮=G排，能根據這一公式計算就行了。但是這個實驗背后有哪些故事？當時又是怎么把浮力和排開水的重力扯上關系的？最后又是用什么辦法來研究得出這一結論……以上這些探究的過程中有很多難點要突破，所以是培養思維能力很好的材料。因此，我在教學中首先跟學生講阿基米德鑒定王冠的故事及阿基米德的靈感，讓他們把上節課學到的“浸在液體中體積”這一概念換成“排開水的體積”。然后啟發學生思考：由“排開水的體積”和“液體的密度”能想到什么？最終逐漸推導出浮力可能與“物體的重力”有關。然后再展開實驗探究。

（三）激發求知欲，讓能力的培養在不知不覺中完成

物理實驗的事實表明，只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。如，在學習《流體壓強與流速的關系》時，先做“硬幣跳高”、“漏斗吹乒乓球”的實驗。這些現象使學生不解，“硬幣為什么升高呢？”、“乒乓球為什么不會掉下來？”，帶著這些疑問，學生在增強自主探究意識的同時，進入良好的學習狀態。

（四）多讓學生參與物理實踐

物理知識來源于生活，并服務于社會。學好物理的關鍵在于應用物理。物理的實踐活動我認為主要有兩個方面：一個是解決實際問題，二個是解釋生活現象。比如，在學習了透鏡一章后，我讓學生自制照相機、望遠鏡等光學儀器。學生制作的過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，這時他們就會自覺地開動腦筋，想盡一切辦法解決，在解決問題的過程中，學生自覺而愉快地就訓練了他們的觀察、動手、思維等能力。

（五）加強直觀教學，培養學生的形象思維能力

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如，學生頭腦中沒有磁感線鮮明正確的形象，沒有建立起磁感線在空間分布的物理圖景，就難以理解和分析通電導體周圍的磁場分布情況、電磁感應等許多具體的物理問題。

四、結束語

能力的培養一個長期的過程，不是一兩節課就能達到很高的水平。因此，在能力的培養上我們不要著急，要循序漸近，由淺入深。只要我們堅持不懈地付諸努力，學生的能力一定會有提高。

參考文獻：

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