開啟新知問題導向啟迪學生數學思想

譚永權

摘? 要：在本文中，問題導向是指課堂教學目標的問題引導，誘發學生從問題入手思考學習方法，通過階梯式的問題設計和學習實踐，在自主、學習、交流、探討中攻克課堂教學的知識點，掌握學習方法，提高學習技能;數學思想，是指客觀世界的數量關系與空間思維的碰撞在學生的腦海里產生對物質世界的認識，形成具有總結性、廣泛性、趣味性的數學思維，樹立對數學學習的思想理念。

關鍵詞：問題;導向;數學;思想

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0152-01

當今基礎教育課程改革正處于激烈探討與深入實踐時期，如何把握課堂教學的有效，才是改革的成功體現。就小學數學教師使用“導學案”踐行課堂教學，或許成為學生的課堂練習，或許成為學生的課外作業，或許成了教師敷衍檢查的教學形式。筆者在通過實踐研究《“導學案”在小學數學教學中的有效應用研究探討》課題實踐中，初步認為“導學案”在小學數學教學中的有效應用，一般要切實“把握重要前提、明確關鍵因素、注重價值驅動”這個三個問題。

1.把握教學內容及學情，是“導學案”有效應用的重要前提

（1）注重內容的規定性。鎖定知識點在課程標準中的地位。教師必須清楚該知識點在課程標準中對于學生的要求，只有鎖定了知識點的地位，才準確定位該知識在前后章節中的作用，對“導學案”的設計才具可行性和有效性。

（2）注重問題的導向性。問題設計要具針對性、可行性、啟發性和導向性。教師在設計“導學案”時，不能簡單要求學生看書本內容，背誦書本上的規律、定理，更不能在課堂隨意提出無效問題;要根據學生的預習情況，知識的重難點，問題設計由淺入深，由表及里、循序漸進，“樓梯式”助推學生學習;教師在巡視學生學習過程中可根據問題的相關內容啟發學生思考，將問題分解，誘導學生學習、研究、交流、歸納;樂觀處理好預測課堂生成性問題。

（3）注重學生的前瞻性。了解學生知識結構和性格特點。教師在進行學情分析時，不但要深入了解學生的認知結構、年齡特點，而且掌握學生的性格特點、常規表現和生活習性，以激發學生參與學習和創新學習動機為目的，結合實際巧妙設計問題。在設計“導學案”時，尤其要針對學生已有的知識水平，并根據課堂知識重難點、深淺度，設計適合于不同學生學習的階梯式的問題，問題切忌“大、空、難、繁、偏、舊”，重點誘發學生自主學習、探究、交流的動機。

2.明確學習目標，是“導學案”有效應用的關鍵因素

（1）注重目標的針對性。學習目標要細、明、實，具針對性，知道本節課的知識點是什么，必須掌握和解決什么樣的問題。如：在設計《方程的意義》教學“導學案”時，明確是人教版九年義務教育五年級數學上冊第五章內容，是學生在掌握了用字母表示數的基礎上進行學習的重要內容，同時也是今后學習運用方程解決整數、小數、分數和百分數問題的重要基礎。在目標設計上，一是學生初步認識方程的意義，知道等式和方程之間的關系，并能進行辨析;二是學生會用方程表示簡單情境中的等量關系，培養學生的觀察能力、分析能力和解決實際問題的能力。

（2）注重目標的操作性。這是解決目標要怎么做的問題，那么設計的“導學案”必須具可操作性。由《方程的意義》教學的學習目標，在設計“導學案”時，借助生活情境理解方程的意義，能從形式上判斷一個算式是不是方程，區分等式與方程，理解等式與方程的關系。主要采用“演示操作法”、“觀察法”等學習方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，在積極、自主、充滿自信的平等交流中共同解決所面臨的問題。學生通過“導學案”就能清楚知道該做什么，怎么做的思維途徑，更能提高學習效益。

（3）注重知識的邏輯性。注意知識點的前后連接及其運用。為了提高課堂效益，提高學生的學習積極性，教師要認真分析知識點的前后銜接，為學生學習新知識做好鋪墊，“導學案”設計練習內容、問題要具有代表性，讓學生在預習時解決知識障礙;在設計知識探究及運用的問題上，挖掘與學生生活實際相關的數學問題，培養學生的邏輯思維能力。

3.注重學科核心素養，是“導學案”有效應用的價值驅動

（1）注重學生的主體性。以學生探究性學習為主體的教學方式。學生有了“導學案”并不等于課堂教學有效，教師要優化課堂教學方式，調控學生課堂教學中的表現，科學處理課堂教學生成題，實現學生參與積極、合作愉快、學習輕松、效果良好的課堂教學氛圍。

（2）注重練習的監測性。洞察學生練習將進一步優化“導學案”。學生的練習情況將直接反應出課堂教學效果，同時將反應出教師對“導學案”處理效果。這個效果是教師的良好資源，由此要認真反思、分析在處理“導學案”的每一個環節，總結在處理過程中的成功經驗和不足之處，為優化下一個“導學案”打下基礎。

（3）注重學生的激勵性。激發學生對數學學科的學習興趣。使用“導學案”的目的是引導學生自學教材，通過閱讀思考、分析比較、合作交流等方式完成導學案中的有關問題。教師要善于發現學生的優點、特點，實施多樣化評價，激勵學生對課堂生成問題產生濃厚的興趣。提高學生參與學習活動的積極性和主動性，逐步培養學生“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的自主學習探究力、內驅力。

總之，小學數學教師，在教學工作中踐行“導學案”課堂教學，做到“知識要準，目標要明，活動要實，學生要動”;堅持學習與創新有機結合，借校本研修活動、課題研究平臺，有效利用“導學案”的層次性問題，既誘發學生的學習興趣，激發學生的潛能，又培育學生的學習數學核心素養。

參考文獻

[1]鐘劍靈.導學案再思考——關于“導學案”教學在小學數學教學中的正確運用認識[J].新課程·小學，2016（8）

[2]吳立寧.導學案在小學數學中的應用[J].考試周刊，2015（47）